王晶

（中國石油天然氣管道局中學，河北 廊坊 065000）

一、單元先行，篇目后置

（一）重新打亂順序，確定好教學的重點。比如七年級下冊，先講的第二單元，然后再講第一單元和第三單元，這兩個單元都是寫人的單元，我們放在一起講。

（二）因為是體制內，我們還是要立足中考，謀劃三年，統(tǒng)籌安排，確定每個學段要落實的重難點，初中三年語文分階段增補內容給大家看一下，目的就是在保證正常語文教學進度的同時，根據(jù)學生實際情況適當拓寬學生語文知識面，為將來學習打下基礎。

七年級：

1.成語故事積累及其正確使用（主要通過課后作業(yè)完成）

2.用多個成語寫一段中心明確的話（課后寫，課上選讀）

3.走近名人，積累名人故事(課后收集，課間或自習時互相交流)課內作家或者所涉及到的名人。

4.朗誦和演講練習。

5.口語表達能力培養(yǎng)訓練。

6.記敘文閱讀方法和技巧。

7.議論文閱讀方法和技巧。

8.仿照所學課文的寫作特點，有針對性地寫一些小短文。

9.病句修改。

10.名著導讀。

11.背誦一些淺顯易懂的古詩。

八年級：

1.繼續(xù)搜集一些名人故事，為議論文寫作積累素材。

2.演講和辯論訓練。

3.作文構思技巧訓練。

4.現(xiàn)代漢語語法講解。

5.標點符號。

6.議論文寫作方法指導。

7.課外淺顯的文言文閱讀。

8.課外三大文體閱讀訓練。

9.修辭方法系統(tǒng)講解訓練。

10.寫作手法歸納總結。

11.繼續(xù)仿照所學課文的寫作特點，寫600 字以上的作文。

12.名著欣賞、讀后感寫作。

九年級：

1.關心時事，把握時代脈搏，寫一些有深意的作文。

2.讓學生談一些社會現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法。

3.文言文語法歸納總結。

4.稍深一些的課外文言文閱讀。

5.名著賞析。

6.拓寬古詩詞課外內容的積累面。

7.寫作指導。

8.中考題型分析歸納、難點題和熱點題反復訓練。

9.課外三大文體閱讀訓練。

10.不同學科互相滲透題訓練。

11.指導學生對三年所學知識歸納總結。

平時讓學生按照年代的順序，分項整理文學常識和古詩詞知識，學完一冊書，整理一冊書，使用電腦來整理的，方便我們根據(jù)學的知識方便增加內容。

二、預習先行，講解后置

作業(yè)不能布置成“預習謀篇課文”，學生一頭霧水，不知道怎么預習，老師一定要進行指導，設題，讓學生明確預習的內容。優(yōu)化課前預習，使預習落到實處，切實服務于課堂，下面我談談自己在教學實踐中的一點兒探索。

教學實踐中，我嘗試采用“常規(guī)預習作業(yè)——預習提綱導引——預習成果展示——預習檢測”的預習模式。

第一，常規(guī)預習作業(yè)。

每學習一篇新的課文前，都會布置這樣幾項作業(yè)：

（一）掌握課本內的文學常識并查閱有關作家作品的情況和寫作背景，可借助網絡、參考書籍等進行查找。如《論語》的預習中，學生介紹了孔子的生平經歷、名言、孔子及學生的小故事以及觀看了孔林和孔廟的圖片，此項作業(yè)使學生較全面的了解作家作品的情況，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）掃除字詞障礙。課后“讀一讀、寫一寫”的字詞要通過工具書達到會讀會寫的目標，再梳理文中自己不會讀或者難寫易錯字詞，這一環(huán)節(jié)是學生自己動手動腦去發(fā)現(xiàn)解決字詞問題，我稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”。

（三）熟讀課文，了解文章內容。不規(guī)定讀多少遍，學生根據(jù)自己的情況讀熟即可。

第二，預習提綱導引。

緊扣每一課的學習目標，有針對性的列出不同的預習提綱，如《春》這篇文章其中一個重點是品味學習優(yōu)美生動的語言，我布置的預習提綱是：

1.劃出你最喜歡的一處描寫，在旁邊批注品析。

2.畫出文章中所展示的一幅圖畫。通過寫和畫兩項活動，學生深入文章，初步品析語言，有利于重難點的突破。

《秋天》的預習提綱是：

1.查找有關秋天的詩詞。

2.尋找秋天的足跡，通過圖片或代表秋天的小物品來展現(xiàn)秋天。這個預習提綱理論和實踐相結合，豐富了積累，感悟了生活。

第三，預習成果展示。

學生課后完成常規(guī)預習作業(yè)及預習提綱布置的任務，在課堂上進行預習成果的展示。分項進行，如先進行的常規(guī)預習作業(yè)展示：

1.學生能流暢背誦文學常識。

2.全班分享所查找的作家作品情況及寫作背景資料。

3.學生領讀生字詞并在黑板上板書容易錯的字音字形加以講解。

4.展示“我的發(fā)現(xiàn)”，即文章自己發(fā)現(xiàn)并解決的生字詞。

5.小組朗讀展示。每個小組選幾個組員或者全組參與朗讀課文，其他同學的任務是在朗讀完后進行糾錯和點評。預習提綱的展示，根據(jù)每課不同的目標采取多種形式進行，可以在講授課文之前，如手抄報展示、實物展示、朗讀比賽，也可以在講授的過程中進行，如品析語言、積累詩句等內容。

我通過預習成果展示這個環(huán)節(jié)可以把握學生預習的情況，是易于被學生接受的檢查形式。每位展示的同學都要走到臺上，這一形式也鍛煉了孩子的勇氣和語言表達能力，樹立了孩子的自信心。每個參與展示的學生都會加分，有時還會得到小獎品，激發(fā)了孩子的參與熱情。

第四，預習檢測。

預習過程中需要落實的文學常識和字詞等基礎知識，通過預習檢測的形式把握學生掌握情況，以此查漏補缺。

三、朗讀先行，分析后置

讀的形式可以多樣（個人讀、齊讀、男女生分讀等等）讀的目的是有助于文本的理解，讀——感受——再讀——再感受。比如曹操的《觀滄?！啡绻某伞芭R碣石，觀滄海，水澹澹，山竦峙……”就成快板書了，有悖于曹操所要表達的情感，這時候加入創(chuàng)作背景，加入曹操其人，讓學生體現(xiàn)四言詩的不同，感受曹操的偉大抱負。

接下來我們來談分析文章，每篇文章要有一個主問題，帶動其他的細碎的知識點。

（一）題目設問法：可以抓住題目的關鍵詞，比如《望岳》，作者“望”的角度有怎樣的不同，望見的泰山具有怎樣的特點？

（二）比較感知法：小說《孔乙己》的第4 段和11 段分別寫了主人公孔乙己的出場和退場，試比較這兩段寫到了哪些不同？

（三）擬題訓練法：《藤野先生》文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。

通過以上的方法，在分析的過程中，脈絡就非常清楚了。