李宏利

（河北省張家口市蔚縣南留莊鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

一、機智應(yīng)對,化險為夷

（一）學(xué)生問題回答不上來的情況下,教師的評價要以鼓勵為主

很多時候在我們的課堂上會遇到教師提的一個比較簡單的問題,學(xué)生起來不說話,就站著,這時候課堂氣氛特別尷尬,而有的老師會直接讓這位同學(xué)坐下而逃避這個問題。更有老師會直接評價說“這么簡單的問題都回答不出,上課在聽什么呢?”然后,老師馬上請其他同學(xué)回答。這樣的處理方式不但傷害了孩子的自信心,而且使課堂氣氛更尷尬。筆者認為,遇到孩子問題回答不上來的情況時,教師要用鼓勵性的語言對孩子進行及時評價,例如:“孩子,別擔(dān)心說錯,大膽的告訴老師你的答案?！痹谶@樣的鼓勵評價下,很多孩子會勇氣大增,給出老師滿意的答案。多用鼓勵性的語言評價問題回答不上來的學(xué)生,能增加孩子的自信心,并很好地緩解課堂氣氛。

(二)學(xué)生答非所問時,教師的評價要以引導(dǎo)為主

很多時候在課堂上,老師一個問題下去,學(xué)生是答非所問,甚至有的回答引起全班同學(xué)的哄堂大笑。遇到這樣的情況,很多老師的評價是批評學(xué)生沒有認真聽課,然后讓學(xué)生坐下,換個學(xué)生回答。筆者認為教師對于答非所問的情況,應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生。答非所問的學(xué)生其實是勇于回答老師問題的學(xué)生,只是他們對老師的提問沒有正確理解,理解偏了,此時需要老師及時引導(dǎo)學(xué)生,多換幾個方式來提問,幫助孩子理解問題,引導(dǎo)孩子找出問題的正確答案。這樣一來不僅提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性,還合理有效地緩解了課堂氣氛。

(三)學(xué)生提出老師回答不了的問題時,教師的評價要智慧風(fēng)趣

很多時候,我們在課堂上會遇到學(xué)生舉手給老師提問題,不料學(xué)生提的問題比較深奧,老師也不知道答案。遇到這樣的情況,如果老師的評價是告訴學(xué)生實話,說自己也不知道,這樣會大大影響老師在同學(xué)們心中的威信。在孩子們的心中,老師是知識的化身,應(yīng)該是上知天文,下知地理的。因此,筆者認為,遇到這樣的情況,老師應(yīng)該要用智慧幽默的方式評價。例如:“這位同學(xué)的提問真好,相信很多同學(xué)和他有一樣的困惑,那這就當(dāng)成今天回家的作業(yè)之一,回去利用網(wǎng)絡(luò)等工具自己去找尋答案,明天課堂上我們再分享。”這樣一來不但緩解了尷尬的氣氛,也毫不影響老師在學(xué)生們心中的威信。

二、捕捉亮點,學(xué)會賞識

在教學(xué)中,很多時候發(fā)現(xiàn)自己對孩子的評價是蒼白無力的。評價的前后,孩子并沒有什么變化。教師的評價并沒有讓孩子往積極的方向發(fā)展。此時,筆者就開始思考,是不是自己的評價出現(xiàn)了問題。的確,孩子作為一個發(fā)展中的人,他們需要引導(dǎo),需要不斷被認可和賞識,需要被鼓勵,這樣孩子才會有動力和信心。那么,到底如何評價才能達到以上的效果呢?筆者認為,教師的評價要捕捉亮點,學(xué)會賞識。

(一)學(xué)會賞識后進生

對于每個教師來說,后進生是最大的教學(xué)問題和難題。后進生確實在成績上落后很多。學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在很大問題。平時,他們給同學(xué)、教師、家長的印象都是比較負面的。因此,教師在評價這些學(xué)生的時候往往負面的語言比較多。但是,這樣的負面評價只能帶來惡性循環(huán)的結(jié)果。

(二)學(xué)會賞識中等生

在我們的教學(xué)中,我們往往會發(fā)現(xiàn)中等生是最容易被教師忽略的。這些學(xué)生在班級中常常是默默無聞的,得不到教師的重視。可想而知,長期得不到教師重視的孩子,怎么能得到快速的進步呢。因此,對于中等生,作為教師的我們也不能忽略。教師們同樣要學(xué)會賞識中等生。

三、準(zhǔn)確得體,催生活力

在我們的課堂教學(xué)中,最讓老師頭疼的經(jīng)常是那些總是回答不出老師問題的學(xué)生。這些學(xué)生久而久之就失去了回答老師問題的積極性。

(一)對于知識沒掌握牢固的學(xué)生,以知識的引導(dǎo)為主

很多時候,我們會發(fā)現(xiàn)有些開朗活潑的學(xué)生,他們比較調(diào)皮,對待老師的作業(yè)比較馬虎,對知識的理解和掌握不是很扎實。但是,這些學(xué)生上課比較積極發(fā)言。老師經(jīng)常把機會給他們,他們卻回答錯了,這時候老師的評價經(jīng)常會批評孩子太調(diào)皮,不認真,這么簡單的問題都答不上來。而長期這樣,這些孩子回答問題的積極性就被打壓了,漸漸在課堂上便看不到他們高高舉起的小手了。而筆者認為,對于這樣的學(xué)生,我們的評價只要圍繞他們回答不上來的知識本身即可。教師只要注重引導(dǎo),將原來不理解的知識點給孩子疏通即可,這樣孩子學(xué)習(xí)的積極性被較好的保護了,孩子真正存在的問題也很好地解決了。

(二)對于知識掌握牢固但不回答問題的學(xué)生,以鼓勵為主

在我們課堂中經(jīng)常也會有這樣的學(xué)生。他們每次測驗都在班級名列前茅,但是上課老師提問時,從來看不到他們積極舉手回答問題。有時候,老師故意提問他們,他們也一聲不吭,最后,教師便不做評價,讓他們坐下。很明顯,這樣的學(xué)生是存在問題的。教師對他們的課堂評價是非常重要的,如果教師認為他們對知識的掌握沒有問題,就很少提問他們,那么長期下去,這些孩子和課堂是格格不入的。這樣的孩子,教師針對性的評價是極其重要的。在提問他們的時候,教師的評價語言要帶鼓勵性,要用教師的愛心和鼓勵激發(fā)他們回答問題的熱情和積極性。這些孩子往往偏內(nèi)向,比較膽小。教師在長期充滿鼓勵和感染力的評價后,孩子會慢慢改變,向著大膽自信,充滿活力的方向發(fā)展。

總之,小學(xué)英語課堂教師的合理評價不但能很好地保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠較好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性,大大提高小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)效率。