李洋

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

素質(zhì)教育改革讓我們認(rèn)識到教學(xué)是師生之間一個雙向互動的過程，以往傳統(tǒng)中以教師為中心的教學(xué)思想，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，在課堂上只是被動的接受，因此也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的效率下降，甚至在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了各種不自信。如今在素質(zhì)教育新的思想指導(dǎo)之下，我們要改變以往錯誤的觀點(diǎn)和做法，要給學(xué)生的主觀能動性更多的發(fā)展機(jī)會?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動，數(shù)學(xué)課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，教師在授課過程中，只有通過師生之間的有效互動，創(chuàng)建一個師生之間共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)氛圍，才能更多地釋放學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。因此，互動強(qiáng)調(diào)的是師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間有充分的交流合作以及情感的傳遞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在現(xiàn)有的教學(xué)情況下，適當(dāng)?shù)匾牖咏虒W(xué)的形式，讓學(xué)生有機(jī)會互動，在互動中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們積極參與課堂活動的行為。

一、在一定的學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)互動

互動是一種形式，這種形式為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入互動的方法，是為了引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。在課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展和知識儲備情況，將互動環(huán)節(jié)設(shè)置在那些學(xué)生容易混淆的地方。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識量角器的基本大小，角的基本計(jì)量單位，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會使用量角器測量一些角的度數(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的教室環(huán)境下，用自己的量角器測量所見之處的角的度數(shù)。并且做好記錄。要讓學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量方法，如果學(xué)生測量的是同樣一個角，但是結(jié)果卻不盡相同。教師有必要組織學(xué)生重新展示自己測量的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行糾正。所以，這樣的互動設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)，學(xué)生能夠從中得到更多的啟發(fā)和引領(lǐng)，幫助他們更加扎實(shí)地理解角的概念以及量角器的應(yīng)用方法，提高了他們對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握深度。

二、給學(xué)生動手實(shí)踐操作的鍛煉，提高他們的感性認(rèn)識

活動可以發(fā)生在主體與主體之間，也發(fā)生在主體與客體之間，學(xué)生動手實(shí)際操作的鍛煉幫助他們從個人體驗(yàn)的角度理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念和原理，因此，這樣的互動設(shè)計(jì)也必不可少。根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握科學(xué)的動手操作的方法，在實(shí)際的操作中遵循相應(yīng)的步驟，通過這樣的實(shí)際操作，讓學(xué)生帶著自己的思考去探索和總結(jié)更深刻的數(shù)學(xué)原理。因此，這樣的活動設(shè)計(jì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展了更進(jìn)一步延伸的空間，也讓他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的博大精深有了更加清晰的認(rèn)識。動手操作在小學(xué)階段會用的比較多，這樣的互動模式也有助于學(xué)生手和腦的配合，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展和身體機(jī)能的發(fā)展。所以，從綜合地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來看，教師也要善于運(yùn)用這樣的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展效果。

三、給學(xué)生提供自主以及互動探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

對于小學(xué)生而言，他們雖然頭腦中有很多疑問，希望通過自主探索得到答案，但是由于經(jīng)驗(yàn)的不足和知識儲備的限制，他們在自主探索中容易遇到很多困難，從而喪失了探索的愿望。教師可以有效地將自主探究和互動探究結(jié)合起來，給他們提供充足的知識。這樣可以更好地保護(hù)他們的探索欲望。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在小組合作中探索知識、獲取知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在探索知識學(xué)習(xí)的過程中能夠得到及時(shí)的分享和幫助。有的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生一起來完成，因此，這樣的任務(wù)要具有一定的難度。在時(shí)間消耗方面需要付出的更多，所以，如果在一個小組中，學(xué)生可以分配任務(wù)，各自負(fù)責(zé)其中的一個部分，就能夠在最短的時(shí)間內(nèi)通過團(tuán)隊(duì)的力量得出一個最終的結(jié)果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生在自主和合作方面需要發(fā)展，盡量給他們打造出這樣的環(huán)境氛圍，鼓勵他們的探索行動，并且通過評價(jià)有效地調(diào)節(jié)。他們在整個過程中的情緒狀態(tài)，讓他們的情緒和認(rèn)知保持在一個積極的水平上。所以只有深化教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠從良性的探索行動中得到更多積極的回饋，他們才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可自己的探索行動，強(qiáng)化個人的探索行為，用自我強(qiáng)化代替外界的強(qiáng)化，使自身的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)提高上來，成為一個可以自主控制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠通過吸收外界的信息和自我控制的調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)變成一個受到學(xué)生自身掌控的過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以素質(zhì)教育的思想，作為教學(xué)工作的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠帶著探索發(fā)現(xiàn)的熱情，參與到課堂教學(xué)的一系列環(huán)節(jié)中，提高他們在學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的探索學(xué)習(xí)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于調(diào)節(jié)氣氛，發(fā)自內(nèi)心尊重學(xué)生的潛能，給學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與積極性。