高明鳳

（江蘇省昆山民辦珠江學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）部分教師教學(xué)理念較為落后

現(xiàn)階段來看，一部分教師在展開初中物理課程教學(xué)的時(shí)候，往往教學(xué)模式以及教學(xué)理念較為落后，主要還是以灌輸式教學(xué)方式為主。而對(duì)于初中物理來說，其本身具有一定的抽象性，如果教師只是一味照本宣科來展開物理課堂教學(xué)往往不利于學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，同時(shí)也使得課堂教學(xué)變得呆板，使得學(xué)生感覺索然無味。初中物理知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，很多知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，而多個(gè)知識(shí)體系由構(gòu)成了初中階段的物理學(xué)科，因此教師在對(duì)學(xué)生解題能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該注意思路的開放性，不能只是讓學(xué)生用一種方式進(jìn)行物理習(xí)題解答，一旦題目發(fā)生變化，學(xué)生往往很難找到入手點(diǎn)。

（二）沒有充分尊重學(xué)生課堂主體地位

很多教師在進(jìn)行初中物理課程教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃很完整，教學(xué)規(guī)劃較滿，并且由于所涉及的物理知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，使得很多時(shí)候教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生相互交流的時(shí)間較少，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間也很少。下課之后學(xué)生往往想要抓緊時(shí)間休息一下，不會(huì)想著向教師提問，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便習(xí)慣了這種教學(xué)方式，但實(shí)際上這種教學(xué)方式并不利于提升學(xué)生物理綜合水平。很多時(shí)候教師在課堂教學(xué)過程中往往主觀意識(shí)較強(qiáng)，沒有對(duì)學(xué)生課堂主體地位予以尊重，即使有一部分教師預(yù)留了課堂提問時(shí)間，但是往往時(shí)間較短，很難與學(xué)生一同對(duì)問題進(jìn)行深入探討，這也使得整個(gè)物理課堂教學(xué)針對(duì)性較差，沒有充分站在學(xué)生角度進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、培養(yǎng)初中生物理解題能力的方法

（一）注意開展分層次教學(xué)

初中階段的學(xué)生往往在物理理解能力以自身思考能力方面存在較大差異性，教師在對(duì)其進(jìn)行物理課程教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，因此要展開分層次教學(xué)，可以嘗試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，例題分層講解。教師在進(jìn)行初中物理例題講解的時(shí)候，也應(yīng)該注意將分層次教學(xué)的理念融入其中，可以先向?qū)W生講解一些較為簡(jiǎn)單的例題，以此來判斷學(xué)生現(xiàn)階段的物理知識(shí)接受能力，通過循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生物理思維水平。例如，教師在向?qū)W生講解“壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以向?qū)W生舉例：小明買了一個(gè)西瓜，用塑料袋裝著往家走，覺得塑料袋越來越重，手有些痛，怎樣才能減輕西瓜的重量呢？這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的手進(jìn)行受力分析，學(xué)生很快就會(huì)明白有哪些力作用到了小明的手上，從而理解“受力面積越小，壓強(qiáng)越大”這一物理概念；其次，作業(yè)難度分層。教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該保證作業(yè)難度適中，不會(huì)過度超出現(xiàn)階段學(xué)生的理解范圍。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力的不同來布置難度不同的作業(yè)，對(duì)那些物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以布置一些簡(jiǎn)單的課后練習(xí)題，主要與教材上的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主；而對(duì)于那些物理成績(jī)較為理想的學(xué)生來說，教師在對(duì)其進(jìn)行家庭作業(yè)布置的時(shí)候，應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)課堂鞏固的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，將一些探究性的題目布置給學(xué)生，使得學(xué)生在物理探究過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解更加深入。

（二）通過實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生物理學(xué)科求知欲

教師在對(duì)學(xué)生物理解題能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，物理教學(xué)過程中往往會(huì)涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行展示的方式激發(fā)學(xué)生物理求知欲望，從而使得學(xué)生更加主動(dòng)地融入物理課程學(xué)習(xí)中。例如，教師在向?qū)W生講解“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有清水的玻璃杯以及一支鉛筆，將鉛筆的一半放入到玻璃杯中，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)鉛筆“折斷了”，在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)成了實(shí)驗(yàn)的參與者，不僅僅是一個(gè)看客。雖然這一實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，但是將其正式搬到課堂上之后，往往可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的日常生活經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)生更加真切感受到日常生活與物理息息相關(guān)，這也使得學(xué)生在解決物理問題的時(shí)候求知欲得到激發(fā)，進(jìn)而提升了學(xué)生物理解題能力。

結(jié)束語：總而言之，教師在對(duì)初中生物理解題能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該注意將分層次應(yīng)用到其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的求職欲望進(jìn)行激發(fā)，在進(jìn)行解題教學(xué)過程中，要突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣得到有效調(diào)動(dòng)，這樣一來也提升了物理課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率，培養(yǎng)了學(xué)生物理解題能力。