王磊

（陜西省咸陽(yáng)市彬州市教學(xué)研究室，陜西 咸陽(yáng) 713500）

一、影響小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

雖然小學(xué)語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育，但該學(xué)科中仍包含著大量的文學(xué)知識(shí)，這對(duì)于年齡較小，認(rèn)知水平和心智發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。并且大部分的小學(xué)生普遍具有貪玩好動(dòng)，活動(dòng)天真的年齡特點(diǎn)，其自控能力和自制能力較弱，很難在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持長(zhǎng)久的集中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中便會(huì)產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到一定程度的影響，從而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)方法單一

隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)階段學(xué)校教育中能夠應(yīng)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段十分多樣化，但由于應(yīng)試教育對(duì)教師和學(xué)生的影響頗為深遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致了大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，并且還會(huì)為了快速的提高學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度，繼續(xù)沿用以往“講授式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法存在很明顯的弊端就是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)和背誦當(dāng)中，便會(huì)漸漸的喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抗拒與厭惡情緒，這不僅影響著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上也阻礙了學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的方法

（一）課前創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“良好的開端是成功的一半”，這句警世名言在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也同樣適用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師若想有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要意識(shí)到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量所起到的重要作用。教師不僅要將自己的本職工作，課前備課做好，更要注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，充分利用好教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)編和改造，針對(duì)小學(xué)的興趣特點(diǎn)和性格偏好有根據(jù)地選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中于課堂中，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師便可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圓明園毀滅前的圖像或影像，有效利用多媒體教學(xué)生動(dòng)，直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。并在學(xué)生觀看影像時(shí)向?qū)W生提出“同學(xué)們，這幅圖片你們熟悉嗎？你們覺(jué)得圓明園好看嗎？想知道圓明園是如何被毀滅的嗎？”等具有引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)下，更加深入的探究圓明園毀滅的原因，從而有效激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的情感，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)興偉大中國(guó)精神的責(zé)任感和使命感。

（二）課中活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

素質(zhì)教育和新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今的學(xué)校教育要重視起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師則要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并且有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)也明確指出了教學(xué)要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)寓教于樂(lè)教學(xué)理念。因此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻貫徹這一教學(xué)理念，打破原有的“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重師生平等關(guān)系的構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在閱讀和理解文章后，分組扮演文中“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，從而在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生在角色扮演中不斷強(qiáng)化自身對(duì)文章內(nèi)涵的理解與掌握，進(jìn)一步感受文中周瑜、諸葛亮等鮮明的人物形象，感知我國(guó)四大名著《三國(guó)演義》的優(yōu)秀之處，產(chǎn)生閱讀和鑒賞名著的興趣。

（三）課后重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)

課后是課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好課后這短短幾分鐘的時(shí)間，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。可使用有效性提問(wèn)教學(xué)法，向?qū)W生提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與重復(fù)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可適當(dāng)給予提醒。這樣一來(lái)，不但能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠發(fā)揮小學(xué)生機(jī)械記憶和短期記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，促使學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)，提高自身的記憶能力和學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》這則古詩(shī)后，教師可在課后環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的“脫曉冰”“敲玉簪”“忽作玻璃碎地聲”三個(gè)環(huán)節(jié)想象“稚子”從快樂(lè)到失望的心理變化，并為學(xué)生布置根據(jù)自己的理解，改寫古詩(shī)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在教師的有意引導(dǎo)下不斷的鞏固與重復(fù)知識(shí)內(nèi)容，從而有效的加深學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)的印象和記憶，促使學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力在仿寫和改寫訓(xùn)練中得到提升。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師若想有效提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為開展教學(xué)的前提條件，關(guān)注課前、課中以及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化，全面性的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。