王瑞 李娜 楊盼 賈洋 趙向榮

（西安思源學(xué)院，陜西 西安 710000）

隨著現(xiàn)代教育體制改革的不斷深入推進(jìn)以及新課改的推行，在開展?jié)h語言文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，相關(guān)教師需要能夠跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，不斷革新自身的教育理念，采取先進(jìn)的教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，漢語言文學(xué)的教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是向大學(xué)生傳授有關(guān)于漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識，更多的是要通過向大學(xué)生傳授相關(guān)知識使其了解和掌握基礎(chǔ)知識中蘊(yùn)含的漢民族的文化內(nèi)涵，提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)與實(shí)踐與創(chuàng)新能力，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將大學(xué)生都培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、在漢語言文學(xué)教學(xué)中融入大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）有利于提高綜合素質(zhì)

首先，在大學(xué)課程中設(shè)置漢語言文學(xué)課程，不僅能夠向大學(xué)生們傳授漢語言文學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更能夠提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提升其實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生綜合全面發(fā)展。具體來講，通過在漢語言文學(xué)課堂上組織學(xué)生思考問題，積極主動(dòng)的發(fā)言，不僅清晰透徹的了解和掌握漢語言文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，還能夠深入挖掘其中蘊(yùn)涵的歷史內(nèi)涵和民族內(nèi)涵，提高大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)通過布置論文寫作和答辯，可以提高大學(xué)生分析、解決問題的能力。而現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境也隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了一些變化，很多用人單位更多的關(guān)注的是員工的綜合素質(zhì)以及解決問題的能力，漢語言文學(xué)教育與實(shí)踐與創(chuàng)新能力教育的結(jié)合就恰恰適應(yīng)了這樣的時(shí)代大背景。

（二）有利于培養(yǎng)人文情懷、陶冶情操

漢語言文學(xué)的教育通過引導(dǎo)大學(xué)生去閱讀、學(xué)習(xí)、品味相關(guān)的文學(xué)作品，使學(xué)生從中感悟民族內(nèi)涵和歷史內(nèi)涵，從中得到一些審美體驗(yàn)。使學(xué)生首先喜歡漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，而不是被迫的接受枯燥無味的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有助于大學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，更好地適應(yīng)就業(yè)前景的現(xiàn)狀，而在步入工作后也能熱愛工作，熱愛生活，提高其幸福感。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)雖然能夠按照新課程改革要求進(jìn)行完善，但是還是存在根本性問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有較多機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致其實(shí)踐能力較差。漢語言專業(yè)的學(xué)生自身的能力參差不齊，在特定階段中的學(xué)習(xí)會受到之前教育的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等存在差異。部分學(xué)生雖然具備基礎(chǔ)專業(yè)知識體系，但是其對文學(xué)知識的積累不足，文學(xué)素養(yǎng)存在缺陷，導(dǎo)致其實(shí)踐能力不足。教師在教學(xué)過程中會受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生難以占據(jù)主體地位。漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)的開展要求學(xué)生體現(xiàn)自身的實(shí)踐思路，在教師的引導(dǎo)下不斷完善自身。實(shí)際上，教師在授課過程中容易忽視學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受，積極性不高。漢語言文學(xué)專業(yè)教師過于注重理論知識教學(xué)，沒有針對進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制，難以開展文學(xué)創(chuàng)作。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）以興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍

作為一門長期接觸的專業(yè)，學(xué)生大都有一知半解，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對很多的專業(yè)知識不想理解，不易把握，缺乏興趣。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于參與，敢于發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在《送杜少府之任蜀州》這一賞析課時(shí)，可考慮首先出示一道富有思考性的題目：天涯=比鄰？接著讓學(xué)生找出詩中表示自然地理（寫景）的詩句和表示作者經(jīng)歷（寫情）詩句，并對這些詩句進(jìn)行表演性誦讀，以讀演意，以意達(dá)情，再結(jié)合詩句的表現(xiàn)手法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的思想感情。在這樣的教學(xué)氛圍中，關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，避免了逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)并用自己的語言說出詩中的畫面意境，雖然詩句順序打亂了，但學(xué)生通過自己的理解和誦讀感知了詩的意境，體會了每句詩的情感意境，最關(guān)鍵的是，問題引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）以體驗(yàn)為目標(biāo)，突出能力感知的教學(xué)過程

無論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新興學(xué)科，課堂教學(xué)一直都是學(xué)習(xí)專業(yè)能力培養(yǎng)力的重要場所。應(yīng)在充分發(fā)揮課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識這一長處的同時(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)改變過去的灌輸模式，突出學(xué)生體驗(yàn)感知，發(fā)揮開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的功能，力求將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如何在教學(xué)過程設(shè)定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)并實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，充分考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力這三維目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)制定要充分考慮漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決未知問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。圍繞這一要求，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生主體、實(shí)踐能力構(gòu)成等方面的因素，堅(jiān)持以學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內(nèi)容和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。