墻國慶

（重慶市渝北區(qū)和合家園小學(xué)校，重慶 401135）

在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是一個不斷積累的過程，不僅要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。進(jìn)行課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生們積累作文素材，還能在閱讀的過程中體會不一樣的人生以及情感經(jīng)歷，豐富自己的精神世界。

一、課外閱讀對小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵意義

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于作文的學(xué)習(xí)并沒有較高的興趣。小學(xué)生們的作文大多也千篇一律、毫無新意。由于缺少閱讀累積，學(xué)生們的詞匯量非常有限，對于事物的理解，也只能拼靠自身的感悟和書本上所學(xué)到的簡單知識進(jìn)行綜合理解。因此，進(jìn)行課外閱讀對于小學(xué)作文教學(xué)來說是非常必要的。學(xué)生們通過大量的課外閱讀不斷地積累和豐富自己的詞匯量，在海量的文章中不斷地去感悟作者所要表達(dá)的情感和所描寫的景色事物，借助課堂中老師所教的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的理解，去進(jìn)行課外文章的學(xué)習(xí)和解析，構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)框架，以此提高自身的知識積累水平。

二、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，由于學(xué)生年齡相對較小，知識水平的積累相對薄弱，因此在進(jìn)行作文教學(xué)中會存在著以下的幾大問題。

（一）學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)，提不起來興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文教育過程當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)從最基礎(chǔ)的對于字詞的學(xué)習(xí)，到后面不斷地進(jìn)行加深學(xué)習(xí)文章詩詞，以及到最后進(jìn)行自主寫作創(chuàng)作的過程教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們對于最后一階段普遍表現(xiàn)出畏懼和逃避現(xiàn)象。大多數(shù)的學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)及詩句的學(xué)習(xí)大多都可以掌握，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生們進(jìn)行記憶背誦，對于理解的成分相對要求較少。而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程當(dāng)中，需要學(xué)生們在作品中注入自己的情感及理解的方式，從而完善和豐富一篇文章。從傳統(tǒng)的背誦方式轉(zhuǎn)化，到運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)和簡述，從而傳達(dá)自己的情感及描繪事物的現(xiàn)象的寫作，對于他們來講就像是學(xué)習(xí)路程中遇到的一座較難翻越的山坡，因?yàn)閰T乏的詞匯量及單一化的表述方式，造成學(xué)生們對于作文學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生想要逃避的想法。

（二）現(xiàn)有的寫作模板題材太過局限

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，一般會根據(jù)課本內(nèi)容選擇相關(guān)的寫作模板進(jìn)行教學(xué)。這一過程是為了在進(jìn)行寫作教學(xué)的初期，學(xué)生們可以根據(jù)之前的學(xué)習(xí)和積累加以運(yùn)用，以此更加便于學(xué)習(xí)的進(jìn)程的推進(jìn)。但是，僅依靠課上教學(xué)方式進(jìn)行主要學(xué)習(xí)方式，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)固定類型的文章內(nèi)容，雖說能加以提升該類文章的理解的寫作創(chuàng)作，但這也在一定程度上限制了學(xué)生接觸其他文體的機(jī)會。課本內(nèi)容是教育根據(jù)這一年齡段的學(xué)生的整體知識水平及接受能力進(jìn)行的編訂，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的氛圍也相對單一，這對于小學(xué)生前期進(jìn)行語言學(xué)習(xí)是非常不利的。因此為了進(jìn)一步提升和培養(yǎng)適合小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的氛圍，提倡開展課外閱讀活動是非常關(guān)鍵的任務(wù)。

三、課外閱讀對于輔助寫作教學(xué)的重要優(yōu)勢

課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生們的詞匯積累，更多的是在不同的文章感悟和領(lǐng)會不同的生活及情感。通過這種方式不斷地提高學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，構(gòu)建起學(xué)生們完善的思維模式，更加豐富了學(xué)生們的語言積累能力，從而提升學(xué)生們的表達(dá)及感悟力。

（一）課外閱讀可以豐富學(xué)生們的情感積累

在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們可以體會到不同的人生。在優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中去感悟作者所要傳達(dá)的意義，一篇好的文章是可以做到發(fā)人深省的。對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，可能這個要求相對較高，但是進(jìn)行這樣的課外閱讀仍舊可以拓展他們的眼界和認(rèn)知。在閱讀《魯濱遜漂流記》時，就可以體會到在困難面前不畏險阻，堅持做自己最初的夢想，無論是怎樣的生活都會帶來快樂與美好的體驗(yàn)。學(xué)生們可以通過閱讀這本巨著，體會到不一樣的人生，在作者筆下的魯濱遜，或許多少帶一些艱苦的色彩。但是他為著夢想而努力的這份執(zhí)著，以及面對困難不畏艱苦的表現(xiàn)，都值得學(xué)生們在閱讀的過程中學(xué)習(xí)和反思。

（二）通過課外閱讀不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)樾W(xué)生所處的年紀(jì)限制，所以身邊能夠接觸到的除了老師和家長以外，更多的都是同年級的小朋友們。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并沒有提供很好的教學(xué)環(huán)境。但進(jìn)行大量的課外閱讀就可以為學(xué)生們構(gòu)建這樣的語言學(xué)習(xí)氛圍，通過課外閱讀可以感受到不同的語言表達(dá)方式以及表達(dá)技巧，在反復(fù)的閱讀和感悟當(dāng)中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)以提升自身的語言表達(dá)能力，這個對于學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)而言是非常有益的。他遠(yuǎn)比單純依靠課堂教學(xué)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)要直觀，并且深刻得多。在進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)過程中是非常講究語言氛圍的，在學(xué)生的日常條件無法構(gòu)建起良好的氛圍時，我們就需要借助一些外來力量。例如進(jìn)行課外閱讀時，我們就可以通過閱讀不同題材、不同風(fēng)格的文章作品，以此來開闊學(xué)生們的視野，從而更好地沉浸在文學(xué)知識的海洋里。那例如在閱讀安東尼·德·圣-埃克蘇佩里的童年經(jīng)典作品《小王子》這本著作的時候，學(xué)生們就可以通過這篇著作感受到不同的描繪方法。在這個故事里描繪了兩條故事線，一個是飛行員與小王子之間的體會與感悟，另一條則是老年后的飛行員與小女孩之間，對于夢想對于現(xiàn)實(shí)的感悟與體會。