趙興凱

(中國(guó)林學(xué)會(huì)，北京 100091)

1 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，資源環(huán)境問(wèn)題也日趨嚴(yán)峻，而人們對(duì)美好生活的向往，使得自然和環(huán)境保護(hù)的議題越來(lái)越得到社會(huì)關(guān)注。在新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)理念的引領(lǐng)下，更多人開始重新審視人與自然的關(guān)系以及健康環(huán)境對(duì)人類未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的意義，人與自然和諧共生的現(xiàn)代化綠色發(fā)展理念在人們心中日益根深蒂固。在此背景下，中國(guó)自然教育方興未艾。

自然教育的定義目前尚未完全明確[1～3]。普遍認(rèn)為，自然教育是以自然為場(chǎng)所(in nature)，以自然體驗(yàn)為主要途徑(by nature)，以重建人與自然的連接(about nature)，推進(jìn)保護(hù)自然(for nature)為落腳點(diǎn)的環(huán)境教育活動(dòng)。自然教育順應(yīng)了公眾關(guān)愛自然、關(guān)注環(huán)境的客觀需求，是人們認(rèn)識(shí)自然、了解自然、理解自然的有效方法，是推動(dòng)全社會(huì)形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然價(jià)值觀和行為方式的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)科教育的重要補(bǔ)充，可促使廣大人民群眾尤其是青少年和兒童[4]價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變和形成，提升其對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)水平和保護(hù)意識(shí)。開展自然教育是踐行生態(tài)文明建設(shè)理念的實(shí)際舉措，是推動(dòng)社會(huì)綠色可持續(xù)發(fā)展，助力美麗中國(guó)建設(shè)的不竭動(dòng)力，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

2019年4月，國(guó)家林業(yè)和草原局印發(fā)《關(guān)于充分發(fā)揮各類保護(hù)地社會(huì)功能大力開展自然教育工作的通知》，這是第一個(gè)國(guó)家政府機(jī)構(gòu)部署全國(guó)自然教育的文件，也是服務(wù)大眾民生的新舉措。我國(guó)自然教育起步雖晚，但發(fā)展很快，在其蓬勃發(fā)展的同時(shí)，卻也面臨著諸多挑戰(zhàn)，目前鮮有對(duì)我國(guó)自然教育的整體描述和宏觀把握。為更好地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，加速自然教育體系的建設(shè)和完善，推動(dòng)我國(guó)自然教育健康有序發(fā)展，本文通過(guò)分析自然教育相關(guān)文獻(xiàn)資料和開展專題調(diào)研，梳理分析了我國(guó)自然教育發(fā)展的進(jìn)程、現(xiàn)狀，并對(duì)自然教育關(guān)鍵領(lǐng)域存在的問(wèn)題和對(duì)策建議進(jìn)行了探討。

2 自然教育的興起

國(guó)際學(xué)者將世界自然教育理論的形成劃分出3個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)，首先，是1762年盧梭(Jean-Jacques Rousseau)在《愛彌兒》中主張的兒童教育必須適應(yīng)自然，反對(duì)壓抑與摧殘兒童的天性，號(hào)召“回歸自然”[5,6]；其次，是1892年蘇格蘭規(guī)劃大師、生物學(xué)家帕特里克·蓋迪斯(Patrick Geddes)在愛丁堡建造了一座供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察自然的瞭望樓，第一次在環(huán)境與教育之間架起了橋梁[7]；第三，是20世紀(jì)初基于自然博物和自然史研究的自然研習(xí)運(yùn)動(dòng)(Nature Study Movement)，代表作有1891年出版的《學(xué)校的自然研究》及康奈爾大學(xué)學(xué)者的《自然研習(xí)手冊(cè)》等。

我國(guó)傳統(tǒng)文化中自古以來(lái)就包含有“自然之道”“道法自然”“不違農(nóng)時(shí)”等自然觀。明代杰出的思想家、文學(xué)家、軍事家、教育家王守仁“自然教育論”的提出，已早于盧梭《愛彌兒》出版時(shí)間200余年[8]。近代先賢在推動(dòng)教育制度改革的過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童教育要“尚自然、展個(gè)性”[9]。20世紀(jì)70年代，是我國(guó)環(huán)境教育和自然教育起步的重要時(shí)段，第一次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議召開，提出“大力發(fā)展環(huán)境保護(hù)的科學(xué)研究和宣傳教育”[10]。20世紀(jì)90年代，一些社會(huì)公益組織開始涉足自然教育，并逐步得到社會(huì)認(rèn)可。21世紀(jì)初，我國(guó)推行基礎(chǔ)教育改革，把環(huán)境教育滲透在學(xué)科教育中，并把環(huán)境教育作為跨學(xué)科主題納入中小學(xué)綜合實(shí)踐課程[11]。

時(shí)至2010年前后，理查德·洛夫(Richard Louv)的《林間最后的小孩》等一批經(jīng)典專著中文版在國(guó)內(nèi)發(fā)行，讓當(dāng)代人開始意識(shí)到“去自然化”生活——“自然缺失癥”，及其可能對(duì)人們身心健康帶來(lái)的嚴(yán)重危害[12]，并開始反思重建人與自然連接的重要性，自然教育開始備受關(guān)注。此后，我國(guó)的自然教育踐行者和教育機(jī)構(gòu)開始陸續(xù)進(jìn)入公眾的視野，組織各類自然教育活動(dòng)。

3 我國(guó)自然教育行業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)從20世紀(jì)90年代開始依托國(guó)家公園、自然公園、郊野公園開展自然教育活動(dòng)，也形成了具有自身特點(diǎn)的管理和運(yùn)營(yíng)體系。香港的自然教育，主要基于郊野公園和自然保護(hù)區(qū)來(lái)實(shí)施，所頒布的《郊野公園條例》也將自然保育、教育等納入公園的用途。郊野公園也建造有家樂(lè)徑、自然教育徑、樹木研習(xí)徑、郊游徑、長(zhǎng)途遠(yuǎn)足徑等[13,14]，推行不同類型活動(dòng)，讓游客享受郊野之余，也能加深對(duì)自然的認(rèn)知。臺(tái)灣地區(qū)從立法層面、設(shè)施規(guī)范化、運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)化、人才培養(yǎng)和認(rèn)證等各方面已形成較為健全的自然教育體系，許多環(huán)境教育基地是根據(jù)已有的一些初具規(guī)模的場(chǎng)所、設(shè)施來(lái)改建，整合既有資源，發(fā)揮最大功效[15]。

我國(guó)大陸的自然教育糅合了國(guó)內(nèi)外經(jīng)典，是將博物教育、可持續(xù)教育、科普宣教、戶外教育、保護(hù)教育等化被動(dòng)為主動(dòng)的提升形式[16]，同時(shí)融入了“天人和諧”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典理念，充分結(jié)合了國(guó)內(nèi)當(dāng)前環(huán)境和社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)代色彩鮮明。我國(guó)的自然教育，是環(huán)境教育為適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展需求和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)社會(huì)特點(diǎn)，演化而成的一種具有中國(guó)特色的全新行業(yè)形態(tài)[17]。其發(fā)展體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

3.1 行業(yè)發(fā)展迅速，公益與市場(chǎng)行為并存

我國(guó)自然教育行業(yè)的發(fā)展自2010年后，尤其在2014年左右進(jìn)入快速發(fā)展期，從業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量呈現(xiàn)“井噴式”增長(zhǎng)，行業(yè)業(yè)態(tài)也隨之發(fā)生了一些明顯的變化：從業(yè)機(jī)構(gòu)類型最初是以世界自然基金會(huì)、阿里巴巴公益基金會(huì)、綠色營(yíng)、云南在地自然教育中心等一批自主探索和實(shí)踐的社會(huì)公益環(huán)保組織和民間機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，逐步發(fā)展成為商業(yè)注冊(cè)機(jī)構(gòu)占據(jù)半壁以上江山的格局[18]，旅游、營(yíng)地、教育、健身、戶外等以營(yíng)利為目的的行業(yè)機(jī)構(gòu)紛紛涌入，希望把握時(shí)代的機(jī)遇，借助自然教育火熱發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為這些傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新的活力。

與此同時(shí)，從業(yè)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出的這種強(qiáng)烈的民間自發(fā)自主特點(diǎn)也為如何規(guī)范地開展自然教育提出了更高的要求，教育部、生態(tài)環(huán)境部、國(guó)家林業(yè)和草原局、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)教育中心等政府部門開始致力于推動(dòng)自然教育行業(yè)發(fā)展。更加值得關(guān)注的是，政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)等涉足自然教育行業(yè)的比例在快速增加，并且已逐步成為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的重要力量。

3.2 開展領(lǐng)域廣泛，活動(dòng)形式多樣

我國(guó)自然教育開展領(lǐng)域不斷拓展，在自然體驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)出了豐富多彩的教育活動(dòng)形式，整個(gè)行業(yè)兼容并包、百花齊放。從教育活動(dòng)場(chǎng)所來(lái)看，主要是城市公園、郊野公園、植物園、動(dòng)物園以及森林公園、濕地公園、地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)等各類自然保護(hù)地；從教育活動(dòng)受眾來(lái)看，主要是中小學(xué)生、青少年，也包括成人；從教育活動(dòng)內(nèi)容和形式來(lái)看，與學(xué)科教育結(jié)合的科學(xué)和素養(yǎng)教育、重視自然科學(xué)知識(shí)的博物教育、強(qiáng)調(diào)參與自然保護(hù)實(shí)踐的保護(hù)教育等都涌現(xiàn)出具有代表性的活動(dòng)形式，其中較為典型的包括自然體驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)、親子教育、農(nóng)耕體驗(yàn)、自然游學(xué)、生態(tài)研學(xué)、戶外藝術(shù)教育[3]等等。

3.3 人才培訓(xùn)各具特色，課程教材豐富多彩

隨著自然教育從業(yè)機(jī)構(gòu)迅速增長(zhǎng)，相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)師資培訓(xùn)及教材的需求愈發(fā)增多。為了擴(kuò)充自然教育專業(yè)隊(duì)伍，滿足業(yè)務(wù)需要，已有從業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)揮自身特色開展人才培訓(xùn)、課程研究和教材編寫。培訓(xùn)主要針對(duì)專業(yè)技術(shù)類人才即活動(dòng)實(shí)施、講解人員，名稱也不盡相同，認(rèn)可度較高的有自然體驗(yàn)師[19]、自然講解師[20]、自然引導(dǎo)師[21]等。自然教育活動(dòng)課程、教材等學(xué)習(xí)讀本既是受眾群體與自然環(huán)境之間的連接紐帶，也是影響自然教育成效的關(guān)鍵因素，同時(shí)高質(zhì)量的活動(dòng)課程、教材也是吸引受眾，快速推進(jìn)自然教育發(fā)展的主導(dǎo)因素。中國(guó)林學(xué)會(huì)組織遴選出的自然教育優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課程和教材也充分體現(xiàn)了從業(yè)機(jī)構(gòu)的自身特色，如《大熊貓家園》《武漢植物筆記》等[22]。

4 我國(guó)自然教育存在的主要問(wèn)題

當(dāng)今我國(guó)自然教育行業(yè)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，也難掩些許問(wèn)題的浮現(xiàn)。為確保其能夠健康有序發(fā)展，須對(duì)以下問(wèn)題引起足夠關(guān)注。

4.1 缺乏自然教育相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度支撐

行業(yè)立法在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)自然教育的需求和重視，同時(shí)也可以在一定程度上提升社會(huì)公眾對(duì)自然教育的認(rèn)知力，助推自然教育社會(huì)化普及。放眼國(guó)際，美國(guó)、巴西、日本、菲律賓、韓國(guó)及部分拉美國(guó)家等近10個(gè)國(guó)家和地區(qū)相繼頒布了自己的環(huán)境教育專門法[23]。然而目前，我國(guó)尚未有專門針對(duì)或者涉及到自然教育的法律法規(guī)和規(guī)章制度，立法滯后使得我國(guó)自然教育工作的開展缺乏硬約束，執(zhí)行主體尚存爭(zhēng)議，從業(yè)部門和機(jī)構(gòu)顯得底氣不足，工作開展放不開手腳，這直接影響了我國(guó)自然教育工作的深入開展。

4.2 缺乏溝通聯(lián)絡(luò)和資源共享平臺(tái)

伴隨自然教育行業(yè)迅速興起，吸引而來(lái)的政府部門、公益團(tuán)體、民間組織、商業(yè)公司等不同類型從業(yè)機(jī)構(gòu)，良莠不齊，均擁有各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，且多數(shù)機(jī)構(gòu)各行其是。在自然教育工作開展過(guò)程中不同類型從業(yè)機(jī)構(gòu)所能夠提供的各類自然教育資源，以及推行相關(guān)工作的積極性存在差異，大致表現(xiàn)為：政府部門、公益團(tuán)體手握自然教育資源，卻苦于從業(yè)人員有限，工作開展緩慢；而民間組織、商業(yè)公司等人員更多、注重營(yíng)利的從業(yè)機(jī)構(gòu)，歡欣踴躍的工作積極性終將受到教育資源短缺和權(quán)威性較低的掣肘?，F(xiàn)如今仍缺乏可以帶領(lǐng)我國(guó)自然教育穩(wěn)步推進(jìn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)和信息交流平臺(tái)，從業(yè)機(jī)構(gòu)組織松散，信息流通不暢，自然教育資源難以被充分利用，勢(shì)必影響我國(guó)自然教育整體推進(jìn)。

4.3 缺乏自然教育規(guī)范化開展的有效遵循

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)可為自然教育工作提供技術(shù)支撐和有效遵循，標(biāo)準(zhǔn)的制定將關(guān)乎我國(guó)自然教育行業(yè)能否健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展。但目前僅公布《森林類自然教育基地建設(shè)導(dǎo)則》[24]《自然教育標(biāo)識(shí)設(shè)置規(guī)范》[25]兩項(xiàng)相關(guān)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏致使我國(guó)自然教育的開展缺乏規(guī)范性，無(wú)規(guī)可依，無(wú)章可循。

4.4 缺乏自然教育專業(yè)人才

自然教育從業(yè)機(jī)構(gòu)增長(zhǎng)迅速，專業(yè)人才(包括經(jīng)營(yíng)管理類和專業(yè)技術(shù)類)的缺位成為探索自然教育實(shí)踐的瓶頸，致使自然教育項(xiàng)目設(shè)置、課程開發(fā)、活動(dòng)開展和教材編寫等難有突破，大量活動(dòng)項(xiàng)目單調(diào)、雷同、重復(fù)。目前各機(jī)構(gòu)預(yù)想滿足行業(yè)需要而“一窩蜂”開展的自然教育人才培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)較短，培訓(xùn)質(zhì)量和水平難有保障，且絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)缺乏規(guī)范性，這顯然難以滿足當(dāng)前行業(yè)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，行業(yè)發(fā)展難以取得創(chuàng)新突破性進(jìn)展。雖然近年來(lái)日本[26]、韓國(guó)[27]、新加坡[28]、美國(guó)[29]、英國(guó)[30]等國(guó)家一些經(jīng)驗(yàn)方法陸續(xù)傳入我國(guó)，但如何通過(guò)完善我國(guó)自然教育人才培養(yǎng)體系，基于中國(guó)自身的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)和公眾需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)從事經(jīng)營(yíng)管理、課程設(shè)置、活動(dòng)開展、教材編寫等工作的專業(yè)人才，仍需不斷探索和實(shí)踐。

4.5 缺少自然教育理論研究，實(shí)踐活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)

自然教育也是一門學(xué)問(wèn)。但是我國(guó)高校及科研機(jī)構(gòu)中均沒(méi)有確立自然教育相關(guān)內(nèi)容，從事自然教育研究的高端人才寥寥無(wú)幾。自然教育高端研究型人才以及相應(yīng)理論研究極度缺乏，導(dǎo)致課程設(shè)置、活動(dòng)實(shí)踐等缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，活動(dòng)大多側(cè)重體驗(yàn)與互動(dòng)，對(duì)自然教育項(xiàng)目真正的“教育”目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和優(yōu)化等方面，鮮有專業(yè)角度的思考和分析。

5 對(duì)策與建議

針對(duì)自然教育在快速發(fā)展進(jìn)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)癥施策，正確引導(dǎo)公眾在參加各項(xiàng)自然教育活動(dòng)的同時(shí)能夠深層次思考自然教育助力保護(hù)的核心價(jià)值，促使自然教育真正成為改變公眾價(jià)值觀念，推動(dòng)社會(huì)綠色可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，助力我國(guó)生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)。

5.1 加快自然教育立法進(jìn)程，完善自然教育保障體系

在認(rèn)真總結(jié)我國(guó)自然教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快自然教育立法進(jìn)程，明確政府在自然教育開展過(guò)程中的責(zé)任，呼吁政府有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)自然教育發(fā)展的支持和幫助，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化政策扶持，做好自然教育統(tǒng)籌規(guī)劃，為我國(guó)自然教育系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展提供全方面的保障。

5.2 搭建自然教育交流平臺(tái)，促進(jìn)資源共享

探索建立全國(guó)自然教育交流平臺(tái)，提高信息流通效率，推進(jìn)資源整合，促進(jìn)從業(yè)機(jī)構(gòu)之間資源(基地、課程、教材等)共享和人才交流，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)跨界合作，廣泛總結(jié)、分享自然教育行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果等，探索正確有效的自然教育教學(xué)方法，不斷提升自然教育服務(wù)能力，擴(kuò)大活動(dòng)規(guī)模，提高活動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)自然教育加速發(fā)展。

5.3 完善自然教育標(biāo)準(zhǔn)體系，樹立權(quán)威行業(yè)規(guī)范

通過(guò)研究行業(yè)現(xiàn)狀，總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)，分析行業(yè)需求，針對(duì)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域和緊迫問(wèn)題，特別是對(duì)于從業(yè)機(jī)構(gòu)、從業(yè)人員、基地場(chǎng)所、項(xiàng)目設(shè)置、活動(dòng)開發(fā)等關(guān)乎行業(yè)健康發(fā)展的核心問(wèn)題，開展自然教育行業(yè)系列標(biāo)準(zhǔn)、指南、規(guī)范等指導(dǎo)性策略的研制和發(fā)布，并不斷通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證、磨合推廣，完善自然教育標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)我國(guó)自然教育行業(yè)規(guī)范化開展。

5.4 加大培訓(xùn)力度，突破人才需求瓶頸

研究制定經(jīng)營(yíng)管理類和專業(yè)技術(shù)類人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并基于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)自然教育機(jī)構(gòu)管理經(jīng)營(yíng)、課程開發(fā)、教材編寫和活動(dòng)開展等核心方面，加大從業(yè)人才和志愿者團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)力度，造就與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)人才隊(duì)伍，滿足行業(yè)需要，并致力于構(gòu)建我國(guó)自然教育行業(yè)人才培養(yǎng)體系。

5.5 推動(dòng)自然教育學(xué)科建設(shè)，開展理論研究

推動(dòng)自然教育納入國(guó)民教育體系，設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在高校、科研機(jī)構(gòu)等增設(shè)自然教育相關(guān)學(xué)科、專業(yè)，組建專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)自然教育，尤其關(guān)鍵領(lǐng)域和核心問(wèn)題進(jìn)行理論研究，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，指導(dǎo)自然教育實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，明確行業(yè)功能定位、發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)工作領(lǐng)域和核心發(fā)展策略等；組織開展自然教育調(diào)研，及時(shí)掌握發(fā)展現(xiàn)狀，提出指導(dǎo)意見，提升自然教育水平和質(zhì)量。

6 結(jié)論與展望

自然教育倡導(dǎo)回歸自然、感受自然之美，是人們認(rèn)識(shí)自然、了解自然、理解自然的有效方法，順應(yīng)了廣大人民群眾關(guān)愛自然、關(guān)注環(huán)境的客觀需求。針對(duì)我國(guó)自然教育在快速發(fā)展的同時(shí)仍存在的問(wèn)題，可通過(guò)加快立法進(jìn)程，整合、共享各類資源，推進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，突破人才需求瓶頸，推動(dòng)理論研究等系列措施，加強(qiáng)行業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，不斷總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善中國(guó)自然教育體系，正確引導(dǎo)公眾在參加各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)能夠深層次思考自然教育助力保護(hù)的核心價(jià)值，促使自然教育真正成為改變公眾價(jià)值觀念、推動(dòng)社會(huì)綠色可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，助力我國(guó)生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)。