王 進(jìn)，韓晨霞，王 笑

（神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林719300）

高職院校要實(shí)施混合式教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)明白混合式教學(xué)的意義，混合式教學(xué)不僅可以與時(shí)代相接軌，利用互聯(lián)網(wǎng)這一便利彌補(bǔ)之前教學(xué)過(guò)程中的不足，還可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求。但經(jīng)過(guò)調(diào)研，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)仍有諸多不足，因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)調(diào)研所得的不足做出一些策略上的改變。

1 高職院校混合式教學(xué)的概述

在高職院校的教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往是通過(guò)說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)。作為課堂的輔助教學(xué)工具在課堂教學(xué)中占的比例并不大，比如很多教師會(huì)用信息技術(shù)的管理系統(tǒng)為學(xué)生布置作業(yè)或者采用信息技術(shù)為學(xué)生展示教學(xué)要點(diǎn)。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，在實(shí)際的高職教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且數(shù)字化的學(xué)習(xí)成為高職院校未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)的靈活性更高，使得教學(xué)更加高效，還可以有效地打破時(shí)間和空間的局限性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加的方便快捷。在教學(xué)過(guò)程中，如果數(shù)字化的教學(xué)方式占的比例較大，就可以稱(chēng)之為“在線(xiàn)教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和信息化技術(shù)雖然各有優(yōu)勢(shì)，但也有自己的缺點(diǎn)，因此可以將兩者進(jìn)行混合，使得在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且增強(qiáng)學(xué)生和教師的交流溝通。在高職院校中使用混合式教學(xué)方式符合現(xiàn)代教育改革的要求，并且可以有效地創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

2 高職院校混合式教學(xué)的意義

2.1 與時(shí)代發(fā)展接軌

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)貫穿生活始終，在學(xué)生步入社會(huì)之后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也是有增無(wú)減，有學(xué)生會(huì)反映互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)增多了許多不必要的麻煩，然而，僅僅是一些平臺(tái)的注冊(cè)以及日常打卡等活動(dòng)，和工作之后的煩瑣相比并算不上麻煩，這也是幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的一步，如果學(xué)生沒(méi)辦法適應(yīng)這一點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系，而僅僅把互聯(lián)網(wǎng)用于娛樂(lè)休閑，那學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)是不符合時(shí)代要求的。

2.2 滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求

對(duì)于不同學(xué)生在初高中時(shí)期不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校會(huì)采用分班教學(xué)的方式，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度更高更快，因此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)需要更多的知識(shí)，如果教師用統(tǒng)一的教學(xué)量來(lái)面對(duì)這些學(xué)生，將會(huì)很難滿(mǎn)足他們向上的需求。那么高職院校實(shí)施混合式教學(xué)就可以在線(xiàn)上部分設(shè)置多層次自學(xué)模塊，在這一模塊中可以放置一些超出教學(xué)大綱的擴(kuò)展內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)完教學(xué)大綱之后學(xué)有余力，而且又恰巧對(duì)此方面較為感興趣，那么學(xué)生就可以從線(xiàn)上教學(xué)的自學(xué)模塊中獲取到教師的知識(shí)。

3 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的不足

3.1 簡(jiǎn)單平移線(xiàn)下教學(xué)任務(wù)

目前許多教師對(duì)于線(xiàn)上授課的意義認(rèn)識(shí)不夠明確，不明白為何要多此一舉？這點(diǎn)在于學(xué)校沒(méi)有做好教師的思想動(dòng)員工作，如果教師只是簡(jiǎn)單地將線(xiàn)下教學(xué)任務(wù)平移到線(xiàn)上，只可以做到一個(gè)回放的功能，而并沒(méi)有做到真正提升拓展的效果，如果老師都認(rèn)為線(xiàn)上課程是一種形式化任務(wù)，那么更會(huì)加劇學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上課程的反感程度，學(xué)生也自然而然地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程以及線(xiàn)上教學(xué)全都是沒(méi)有用處的，卻沒(méi)有意識(shí)到是教師和學(xué)生的態(tài)度，才造成線(xiàn)上教學(xué)無(wú)用論。

3.2 教師網(wǎng)絡(luò)授課素養(yǎng)不佳

在混合教學(xué)的過(guò)程中，有的教師由于年齡偏大，對(duì)于電腦以及授課平臺(tái)等掌握不清楚，有的教師也由于對(duì)電腦等辦公軟件掌握不嫻熟，導(dǎo)致教師在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些狀況。例如，上傳課程時(shí)上傳錯(cuò)亂，課程上傳不完善，以及課程分門(mén)別類(lèi)不清晰等問(wèn)題。再例如，在上直播課程的過(guò)程中，教師也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法開(kāi)關(guān)攝像頭或者無(wú)法流暢正確地書(shū)寫(xiě)板書(shū)等問(wèn)題，因此，教師網(wǎng)絡(luò)授課素養(yǎng)不佳也對(duì)線(xiàn)上課程有不利影響。

3.3 線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)功能不全

在混合教學(xué)的過(guò)程中，造成困擾的還有線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)功能不全。具體表現(xiàn)可能有：①無(wú)法滿(mǎn)足直播課程等功能，如果教師在線(xiàn)下考試周結(jié)束之后，還想就本門(mén)課程給學(xué)生做總結(jié)，但線(xiàn)下課時(shí)已經(jīng)用完，就可以利用線(xiàn)上直播課的方式為學(xué)生加課。②無(wú)法滿(mǎn)足定時(shí)打卡限時(shí)觀看等功能，想要線(xiàn)上和線(xiàn)下課程相結(jié)合，就需要學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上課程的提前預(yù)習(xí)或者課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，這些線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)都是有時(shí)間要求的，有些平臺(tái)難以保證時(shí)間要求而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)散漫。③無(wú)法滿(mǎn)足教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互及時(shí)溝通。也就是該平臺(tái)無(wú)法在課程下設(shè)置討論平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)問(wèn)出問(wèn)題并收到教師的及時(shí)解答。

3.4 在線(xiàn)交流溝通不夠

許多學(xué)校開(kāi)設(shè)線(xiàn)上課程之后，造成了學(xué)生單一學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是教師不明白學(xué)生有哪些地方不懂，學(xué)生掌握情況如何？與此同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間也不明白，我的同學(xué)今天看完視頻之后，有沒(méi)有困惑點(diǎn)？我的困惑點(diǎn)，又由誰(shuí)來(lái)解答？這是線(xiàn)上教學(xué)中互相交流不足而導(dǎo)致的盲區(qū)，會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.5 線(xiàn)上線(xiàn)下融合不徹底

許多混合式教學(xué)開(kāi)展失敗的原因在于線(xiàn)上線(xiàn)下兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，也就是沒(méi)有達(dá)到一加一大于二的效果，反而由于課程重復(fù)點(diǎn)較多，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，使得學(xué)生時(shí)間被浪費(fèi)而造成了一加一小于二的負(fù)面影響。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意到線(xiàn)上線(xiàn)下不融合對(duì)于教學(xué)帶來(lái)的無(wú)用功[1]。

4 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的有效策略

4.1 線(xiàn)上任務(wù)有特色

與不足相對(duì)應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)使得線(xiàn)上任務(wù)有線(xiàn)上任務(wù)的特色，為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提前動(dòng)員教師思想，讓教師意識(shí)到使用恰當(dāng)?shù)木€(xiàn)上教學(xué)課程，將會(huì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的法寶，而如果簡(jiǎn)單平移線(xiàn)下教學(xué)任務(wù)，只會(huì)是對(duì)彼此時(shí)間的浪費(fèi)，教師應(yīng)當(dāng)下心血下力氣去設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)與線(xiàn)下教學(xué)任務(wù)相配合，而不是簡(jiǎn)單的物理平移。

4.2 提升教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

針對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)不佳的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，針對(duì)不同的問(wèn)題，給出不同的解決方案，例如，如果教師由于年紀(jì)大而對(duì)電子設(shè)備操作有困難，可以幫教師配置年輕的助手來(lái)完成線(xiàn)上部分課程的教學(xué)。如果有教師因?yàn)閷?duì)辦公軟件操作不夠嫻熟而造成問(wèn)題，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)講座和培訓(xùn)課程來(lái)幫助教師掌握辦公軟件。

4.3 完善線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)

針對(duì)學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)功能不夠齊全等問(wèn)題，可以與超星學(xué)習(xí)通實(shí)施合作，將超星學(xué)習(xí)通線(xiàn)上教學(xué)引入校園，利用大平臺(tái)上完備的教學(xué)功能，提升學(xué)校的教學(xué)效率[2]。

4.4 加強(qiáng)在線(xiàn)交流

為鼓勵(lì)學(xué)生和老師的在線(xiàn)交流，學(xué)校可以通過(guò)完善教學(xué)平臺(tái)來(lái)提供交流的條件，積極動(dòng)員學(xué)生與老師形成互動(dòng)，也可以積極動(dòng)員老師對(duì)評(píng)論區(qū)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者提問(wèn)，調(diào)動(dòng)起來(lái)大家互動(dòng)的熱情，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)也變得十分有趣。

4.5 貫徹融合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)

關(guān)于如何融合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的效果，而不是給學(xué)生造成過(guò)多負(fù)擔(dān)的附加項(xiàng)目，具體措施還需深思。首先，需要考慮到教師的個(gè)人問(wèn)題，教師如果由于年邁原因而對(duì)電子設(shè)備操作有困難，需配置助手與教師共同合作，在合作的過(guò)程中，二人需要加強(qiáng)溝通，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，最好是開(kāi)會(huì)制定教學(xué)大綱，之后再各自完成各自負(fù)責(zé)的類(lèi)目，這樣就避免了線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的重疊。其次，課時(shí)設(shè)計(jì)也是一個(gè)較大的問(wèn)題。學(xué)生不僅僅只需要學(xué)習(xí)一門(mén)課程，線(xiàn)下課程的設(shè)計(jì)是與其他課程相衡量之后給出的課時(shí)數(shù)，那么線(xiàn)上課程無(wú)法與其他老師進(jìn)行溝通，這就需要設(shè)計(jì)線(xiàn)上課程的教師合理安排線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免給學(xué)生造成過(guò)多的負(fù)擔(dān)。最后，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的教師需要意識(shí)到線(xiàn)上線(xiàn)下需有一個(gè)為主體，且二者應(yīng)當(dāng)相輔相成。例如，可以通過(guò)教師在線(xiàn)上進(jìn)行講授知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生線(xiàn)下實(shí)地實(shí)驗(yàn)實(shí)操，這是一種線(xiàn)上為主，線(xiàn)下為輔的教學(xué)思路。同樣也可以線(xiàn)下講授知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)上進(jìn)行實(shí)操演練或者展示實(shí)驗(yàn)。不同的教法思路，需要結(jié)合課程特性來(lái)決定，但是切記不可思想單一，認(rèn)為線(xiàn)下是主體，線(xiàn)上比較虛擬，始終不應(yīng)當(dāng)成主體。這種陳舊的思想會(huì)限制混合式教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)了許多改變，人類(lèi)始終在向前進(jìn)，人們應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)作為一種便攜的工具應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)教學(xué)之中，因此混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意打破陳舊的思想，接受新事物，認(rèn)真分析新事物與舊事物的利與弊，將新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。針對(duì)線(xiàn)上任務(wù)多樣性不足，教師授課網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不佳，教學(xué)平臺(tái)功能不全，在線(xiàn)溝通不夠，線(xiàn)上線(xiàn)下沒(méi)有完全融合等不足積極改正。