王春曉，張 燕，張小鳳

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系，廣東 茂名525000）

隨著中國(guó)“中國(guó)制造2025”“一帶一路”倡議和“國(guó)際產(chǎn)能合作”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)特別是沿海地區(qū)的外向型企業(yè)和跨國(guó)公司的數(shù)量迅速增加，人才需求也隨之迅速提升。作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地的高職教育面臨著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才的挑戰(zhàn)。將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)際認(rèn)可度高的專業(yè)建設(shè)模式進(jìn)行專業(yè)改革，是專業(yè)國(guó)際化提升的最快、最有效的途徑之一?！断つ釁f(xié)議》是國(guó)際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，簡(jiǎn)稱IEA）為促進(jìn)工程技術(shù)人員培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)際互認(rèn)，促進(jìn)人才的國(guó)際性流動(dòng)，提升工程教育水平所制定的國(guó)際性教育協(xié)議，是當(dāng)前國(guó)際上認(rèn)可度最高的國(guó)際協(xié)議之一。《悉尼協(xié)議》針對(duì)工程技術(shù)專家（technologist，指具備將特定工程技術(shù)進(jìn)行同類(lèi)應(yīng)用能力的工程實(shí)踐者）設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)應(yīng)中國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中不僅界定了培養(yǎng)對(duì)象解決問(wèn)題和工程活動(dòng)的范疇以及范疇內(nèi)所涉及的12條畢業(yè)生素質(zhì)所需達(dá)到的合格性標(biāo)準(zhǔn)，還蘊(yùn)含著一套國(guó)際化的專業(yè)建設(shè)范式。目前已有加拿大、韓國(guó)、新西蘭、英國(guó)、美國(guó)等11個(gè)國(guó)家和地區(qū)加入該協(xié)議，教育界普遍認(rèn)為中國(guó)也將在不久后加入該協(xié)議。參照《悉尼協(xié)議》開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，參照其范式改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，可使人才培養(yǎng)迅速對(duì)接國(guó)際需求，提高專業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的絕好機(jī)遇。分析當(dāng)前專業(yè)建設(shè)水平與《悉尼協(xié)議》要求的差距，探索改革的方向和措施，對(duì)各專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展與改革具有重要的借鑒意義。

1 當(dāng)前專業(yè)建設(shè)與《悉尼協(xié)議》要求的差距

《悉尼協(xié)議》的三大核心教育教學(xué)理念為“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這與中國(guó)一直倡導(dǎo)的教育理念具有諸多相似甚至相同的地方，如“以學(xué)生為中心”也是中國(guó)一直倡導(dǎo)的理念，中國(guó)推行了多種教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督手段，成立專門(mén)的督導(dǎo)部門(mén)，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，事實(shí)上踐行了“持續(xù)改進(jìn)”理念，因此，具有極好的改革基礎(chǔ)。但在對(duì)各理念內(nèi)涵的解讀方面，中國(guó)目前的普遍認(rèn)識(shí)與《悉尼協(xié)議》要求仍存在一定差異。以雙方最接近的“以學(xué)生為中心”的理念為例，《悉尼協(xié)議》對(duì)此理念最核心的要求為：用非專業(yè)人士也能看懂的話說(shuō)清楚“要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣子”，這里的“樣子”有兩個(gè)層面，一是剛畢業(yè)時(shí)的樣子，即畢業(yè)要求，二是畢業(yè)后經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐提升能達(dá)到的樣子，即培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，中國(guó)當(dāng)前的教育體系中對(duì)第二個(gè)層面關(guān)注較少，從專業(yè)前期的教學(xué)設(shè)計(jì)到后期教學(xué)成效的評(píng)價(jià)基本上都以學(xué)生畢業(yè)為終結(jié)點(diǎn)，很少考慮學(xué)生畢業(yè)后的3～5年的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求。

“以成果為導(dǎo)向”的理念則相差最大，主要體現(xiàn)在“以成果為導(dǎo)向”模式是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主要關(guān)注點(diǎn)，是一種將教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生能獲得的能力和實(shí)際工作中能做什么的培養(yǎng)模式，而中國(guó)當(dāng)前的模式則更多地聚焦于教學(xué)投入，兩者恰是相逆的思維模式。因此，諸多方面都需要轉(zhuǎn)變理念，更重要的是對(duì)應(yīng)推行系列策略，將理念落地。

對(duì)應(yīng)三大教育理念，《悉尼協(xié)議》明確了學(xué)生畢業(yè)時(shí)需具備素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，為各國(guó)工程教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)參考，其中蘊(yùn)含著一套通用的專業(yè)建設(shè)的范式，按照IEET（Institute of Engineering Education Taiwan，即中華工程教育學(xué)會(huì)）認(rèn)證體系劃分可歸納為教育目標(biāo)、教學(xué)成效及評(píng)量、學(xué)生、課程組成、設(shè)備及空間、行政支持與經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范、持續(xù)改善效果、教師9個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域詳細(xì)制定了標(biāo)準(zhǔn)，要求達(dá)到“實(shí)質(zhì)等效”。

2 對(duì)照《悉尼協(xié)議》范式開(kāi)展專業(yè)建設(shè)的策略

為達(dá)到《悉尼協(xié)議》要求，專業(yè)根據(jù)9大規(guī)范要求逐項(xiàng)審視當(dāng)前專業(yè)建設(shè)內(nèi)容及所達(dá)到的水平，將當(dāng)前專業(yè)建設(shè)內(nèi)容逐項(xiàng)整合入范式所包含的各大規(guī)范，對(duì)照規(guī)范要求補(bǔ)齊不足、保留特色。

2.1 關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展，修訂培養(yǎng)目標(biāo)

《悉尼協(xié)議》要求培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含教育目標(biāo)和核心能力兩大部分，其中教育目標(biāo)面向畢業(yè)生3～5年后的職業(yè)發(fā)展，核心能力則針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生所需具備的能力。培養(yǎng)目標(biāo)確定過(guò)程需要充分聽(tīng)取用人單位、教育專家及畢業(yè)3～5年校友的意見(jiàn)和建議，并且每年對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和審視，形成可持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)從目標(biāo)組成上來(lái)講，缺少教育目標(biāo)這一項(xiàng)，從根本上說(shuō)是專業(yè)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，截至到學(xué)生畢業(yè)的那一刻，離《悉尼協(xié)議》要求的注重畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的要求相差較遠(yuǎn)。其次，從教育目標(biāo)、核心能力制定的參與主體來(lái)講，缺少了畢業(yè)3～5年校友意見(jiàn)的這一部分，雖然專業(yè)也邀請(qǐng)了校友作為參與者，但只是以企業(yè)代表身份參與，并未單獨(dú)作為一個(gè)組成部分。再次，《悉尼協(xié)議》要求對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成度還要設(shè)置有效的評(píng)估方式，評(píng)估方式不能只是主觀判斷，要有確切的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。根據(jù)以上分析，專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中增加教育目標(biāo)部分內(nèi)容，專業(yè)咨詢委員會(huì)中增加校友作為專家，目標(biāo)達(dá)成度通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在專業(yè)原有企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷、畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，增設(shè)校友調(diào)查問(wèn)卷部分。最終專業(yè)改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方式，優(yōu)化形成新的教育目標(biāo)、核心能力制定流程，如圖1所示，并建立了長(zhǎng)期機(jī)制。

圖1 教育目標(biāo)核心能力形成流程

2.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，重整課程體系

基于《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系的要求是能支撐教育目標(biāo)和核心能力的達(dá)成，特別關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)等通識(shí)課程的學(xué)時(shí)數(shù)在整個(gè)課程體系中所占比例、開(kāi)設(shè)時(shí)間、前后課程關(guān)系都有具體要求，同時(shí)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，規(guī)定了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占比的最低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照《悉尼協(xié)議》要求，專業(yè)對(duì)課程體系進(jìn)行了重整。

2.2.1 根據(jù)核心能力要求構(gòu)建課程體系

專業(yè)核心能力是典型工作崗位上所必須的能力，其獲取過(guò)程需進(jìn)行廣泛的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，將各核心能力分解細(xì)化到課程上則需要聽(tīng)取教育專家的意見(jiàn)，因此，專業(yè)在充分調(diào)研和聽(tīng)取行業(yè)專家與教育專家的意見(jiàn)、建議的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心能力包含化工生產(chǎn)和質(zhì)量控制兩大模塊，對(duì)應(yīng)設(shè)置兩大能力模塊課程。然后制作課程與各核心能力點(diǎn)的關(guān)聯(lián)圖，根據(jù)關(guān)聯(lián)圖再次調(diào)整課程，一般來(lái)說(shuō)若一個(gè)核心能力點(diǎn)關(guān)聯(lián)到5門(mén)或以上的課程，則需考慮課程內(nèi)容可能出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，要對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或者取消部分課程；對(duì)于課程數(shù)量關(guān)聯(lián)較少的核心能力，則需考慮是否存在支撐不足的問(wèn)題，最終達(dá)到一個(gè)專業(yè)核心能力點(diǎn)至少有2門(mén)課程支撐的要求，建立起“雙主線進(jìn)階式”課程體系，如圖2所示。課程體系建成后又根據(jù)每年的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，同時(shí)依據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行課程的增加或刪減，使課程體系隨企業(yè)的技術(shù)發(fā)展而更新，可以支撐起行業(yè)、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

圖2 “雙主線進(jìn)階式”課程體系

2.2.2 清晰表述課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是預(yù)計(jì)學(xué)生在某課程之中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠獲得哪些能力，完成哪些任務(wù)的表述。一般由課程負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)，由專業(yè)其他老師共同研討商定。每個(gè)課程首先需明確支撐哪項(xiàng)或哪幾項(xiàng)核心能力，課程目標(biāo)則應(yīng)為細(xì)化的核心能力點(diǎn)，需從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行表述，分條目列出，表述簡(jiǎn)練清晰，需達(dá)到學(xué)生或非專業(yè)人士能夠看懂的要求。知識(shí)或能力深度通常設(shè)置為預(yù)計(jì)70%以上的同學(xué)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)列出評(píng)測(cè)的方式及所占比例。課程目標(biāo)的確定不僅能展示給學(xué)生每門(mén)課程學(xué)習(xí)完成后可以獲得的能力，讓學(xué)習(xí)更有的放矢，同時(shí)，其梳理過(guò)程也可使教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。

2.2.3 “以成果為導(dǎo)向”改革課程

“以成果為導(dǎo)向”是《悉尼協(xié)議》的核心教育理念之一，對(duì)比此理念，中國(guó)對(duì)高職專業(yè)的評(píng)價(jià)多為“投入導(dǎo)向”，如專業(yè)擁有的教學(xué)場(chǎng)地面積、實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套、圖書(shū)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量等，這些條件確實(shí)會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，但跟人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果無(wú)確定的聯(lián)系。而“以成果為導(dǎo)向”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，是一種“產(chǎn)出導(dǎo)向”的模式。在這種模式導(dǎo)向下的課程改革是反向推動(dòng)的，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整與改革。在此模式下，由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決定課程學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)程，知識(shí)和技能以整合的方式出現(xiàn)，教師的作用由主宰轉(zhuǎn)為指導(dǎo)。聚焦學(xué)生最終達(dá)到的頂峰成果，即學(xué)生最終達(dá)到的專業(yè)能力和素質(zhì)，而弱化單項(xiàng)課程能力評(píng)價(jià)。秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，僅將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類(lèi)，采取各種鼓勵(lì)措施，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到頂峰成果，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為自我競(jìng)爭(zhēng)，提倡團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)、達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)、各門(mén)課程之間采用協(xié)同性教學(xué)。

由于“以成果為導(dǎo)向”聚焦學(xué)生最終達(dá)到的綜合職業(yè)能力，又稱為頂峰成果，為鍛煉此能力，專業(yè)在當(dāng)前的課程體系中增設(shè)了Capstone課程（又稱“頂點(diǎn)課程”），該課程需要學(xué)生以小組為單位在課余時(shí)間完全自主完成，教師僅提供實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo)。課程要求由一個(gè)能包含本專業(yè)若干核心工作任務(wù)較大項(xiàng)目組成，完成該項(xiàng)目或任務(wù)需使用到幾乎所有核心能力。根據(jù)石油化工行業(yè)、企業(yè)真實(shí)工作情境，本專業(yè)此課程選擇精餾為主體項(xiàng)目，項(xiàng)目涵蓋原材料檢測(cè)、設(shè)備及工藝流程圖繪制、精餾工藝操作、產(chǎn)品純度檢測(cè)、安全事故應(yīng)急處理等內(nèi)容，包含4個(gè)主任務(wù)和15個(gè)子任務(wù)，基本對(duì)應(yīng)全部核心能力。課程歷時(shí)10周，由7名老師在各環(huán)節(jié)分別指導(dǎo)，學(xué)生以3～5人組成Capstone課程項(xiàng)目小組，相互協(xié)作完成項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需進(jìn)行階段性小結(jié)和匯報(bào)，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)均需進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，小組的成績(jī)根據(jù)平時(shí)配合情況、項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果及總結(jié)、匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督體系，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

“持續(xù)改進(jìn)”是《悉尼協(xié)議》三大核心教育理念之一，而合理、長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的基礎(chǔ)，因此建立即符合國(guó)際教育理念要求又符合中國(guó)國(guó)情的科學(xué)、合理且行之有效的評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制十分重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上多為針對(duì)各門(mén)課程所涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的考核，專業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)較少；評(píng)價(jià)方式上大多通過(guò)理論考核和教學(xué)實(shí)訓(xùn)等對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏模擬解決復(fù)雜職業(yè)問(wèn)題的綜合性考核；評(píng)價(jià)主體上通常僅為教師，也有部分課程引入企業(yè)專家的點(diǎn)評(píng)，但占比通常較低。這樣的評(píng)價(jià)方式與《悉尼協(xié)議》要求的評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的職業(yè)綜合能力相差甚遠(yuǎn)?；谝陨喜罹?，專業(yè)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為核心，采用“以成果為導(dǎo)向”的逆向設(shè)計(jì)思路，建立起在校時(shí)、畢業(yè)時(shí)、畢業(yè)后三個(gè)階段，督導(dǎo)、學(xué)生、用人企業(yè)、校友四維度的評(píng)價(jià)體系。專業(yè)每3年采用問(wèn)卷調(diào)查、走訪等方式分別對(duì)用人單位和畢業(yè)3年以上的校友進(jìn)行至少2次培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查，掌握專業(yè)人才培養(yǎng)體系對(duì)畢業(yè)生離校3～5年的發(fā)展的影響，分析不足之處。專業(yè)每年通過(guò)自行組織以及委托第三方機(jī)構(gòu)“麥可思”組織的方式對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。專業(yè)每學(xué)期通過(guò)督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課及組織學(xué)生評(píng)價(jià)的方式對(duì)各課程和任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課程和教師的反饋，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃具體實(shí)施效果進(jìn)行反思，并進(jìn)行診斷和改進(jìn)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。以“三階段四維度”的評(píng)價(jià)機(jī)制所提供的信息為依據(jù)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證畢業(yè)生核心能力的達(dá)成。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職專業(yè)的國(guó)際化可以理解為是將高職當(dāng)前人才培養(yǎng)體系整合入國(guó)際上約定化的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或范式中的過(guò)程?！断つ釁f(xié)議》已在西方多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家試行多年，國(guó)際認(rèn)可度高，以它為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)體系適應(yīng)性改造是迅速適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的較高效途徑。中國(guó)當(dāng)前的教育理念和培養(yǎng)體系和《悉尼協(xié)議》要求有諸多相同或相似的地方，降低改造難度后，石油化工技術(shù)專業(yè)已在專業(yè)定位和課程開(kāi)發(fā)等諸多方面較好的契合了《悉尼協(xié)議》的要求，但在“以成果為導(dǎo)向”理念的踐行和實(shí)施的細(xì)節(jié)方面，如教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等，還存在較大差距，這也是未來(lái)一段時(shí)間的主要改革方向。如何更深入地將《悉尼協(xié)議》條款要求與中國(guó)高職教育實(shí)際相對(duì)應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提升專業(yè)內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量還需要進(jìn)一步研究探索。