徐慧琳

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

舞蹈作為學(xué)前教育的重要組成部分，越來越受家長的重視，多數(shù)幼兒，特別是女孩，都會(huì)在學(xué)前階段接受舞蹈教育。繪本是孩子喜愛的讀物，也是學(xué)前階段的幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體。繪本以故事和圖畫并茂的形式為幼兒與知識(shí)架構(gòu)一座橋梁，將繪本融入學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，能依托語言與藝術(shù)的結(jié)合，在創(chuàng)新學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)幼兒眾多感官的參與，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的舞蹈練習(xí)思路，在發(fā)揮幼兒想象力的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)前舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重結(jié)果，不關(guān)注幼兒的興趣

在對(duì)幼兒舞蹈啟蒙教育進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，教師為了提升教學(xué)效果，會(huì)在實(shí)際教學(xué)中刻意強(qiáng)化技術(shù)技巧動(dòng)作，過度強(qiáng)調(diào)一致性，目的是使教學(xué)效果達(dá)到最佳。在對(duì)幼兒的舞蹈能力培養(yǎng)教育的過程中，教師急于求成，唯成果論，忽視啟蒙階段的興趣培養(yǎng)，以及幼兒天性中表演性創(chuàng)造力的開發(fā)。在這種情況下，舞蹈教學(xué)顯得枯燥又機(jī)械，教學(xué)活動(dòng)偏向于“強(qiáng)制化”。由于教師只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致幼兒在反復(fù)的訓(xùn)練中會(huì)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。高難度的基本功部分以及單一的教學(xué)方法，部分幼兒甚至對(duì)舞蹈教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒：只是從眾的單一模仿，教師講解了哪些內(nèi)容，自己便學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，根本不愿意主動(dòng)深入。對(duì)結(jié)果的過度追求破壞了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得舞蹈教學(xué)成為負(fù)擔(dān)，而不是趣味活動(dòng)。

（二）內(nèi)容單一，不契合幼兒的實(shí)際需求

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方式陳舊，舞蹈教學(xué)完全以模仿動(dòng)作為核心：教師在講臺(tái)上領(lǐng)舞，幼兒在講臺(tái)下配合，舞蹈教學(xué)方法極為單一，無法全面開發(fā)幼兒的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力，節(jié)奏感知能力以及即興表演能力等。再加上幼兒的理解水平有限，導(dǎo)致幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)是以教師的喜好進(jìn)行動(dòng)作的跟隨，根據(jù)教師的歌曲進(jìn)行動(dòng)作的表達(dá)，幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中完全體會(huì)不到樂趣，不利于幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)的有序發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)片面，難以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

舞蹈教學(xué)活動(dòng)主要針對(duì)幼兒的體能素質(zhì)、持續(xù)活動(dòng)能力、智力、肢體協(xié)調(diào)能力等重要素質(zhì)開展訓(xùn)練。對(duì)幼兒的相關(guān)技能發(fā)起全面性評(píng)價(jià)，改正短板，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，才能使舞蹈教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出新的教育價(jià)值[1]。但舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)模式理想化等問題屢見不鮮：教師站在成年人的視角思考問題，忽視了幼兒的智力水平、活動(dòng)能力，以自身的教學(xué)要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)約束幼兒，在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)并不能發(fā)揮出良好的正面作用，評(píng)價(jià)的主觀性更強(qiáng)，無法使幼兒在評(píng)價(jià)中受益。

二、繪本在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)前舞蹈與學(xué)前教育的契合度

學(xué)前舞蹈教育是從心理和生理的雙重角度，依托舞蹈動(dòng)作帶給幼兒生活的體驗(yàn)，使幼兒在表達(dá)內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上感受社會(huì)豐富的生活。對(duì)于幼兒的成長與發(fā)展來說，學(xué)前舞蹈教學(xué)發(fā)揮著不可忽視的育人功能。但受限于幼兒的活動(dòng)能力與理解水平，對(duì)于基礎(chǔ)舞蹈技能、舞蹈情感、核心主題等要素，幼兒明顯缺乏了解，舞蹈教學(xué)的價(jià)值停留在“活動(dòng)身體”的層次。繪本是以故事為題材，將生動(dòng)的故事情節(jié)融于圖畫與文字之間，能為學(xué)前舞蹈教育提升主題材料。借助繪本，幼兒能夠在讀故事、看生活的過程中積累情感，將復(fù)雜的情感意識(shí)代入到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在參與舞蹈教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)展現(xiàn)情感，提高基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維能力

繪本是一種圖文并茂的教材，其主題突出，風(fēng)格獨(dú)特。繪本融入學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，其體裁能決定舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容和形式，特別是根據(jù)繪本改編的劇本，其舞蹈性可直接作為舞蹈題材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到繪本的角色中，依托劇情和聲音進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編。將繪本融入學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，能有效培養(yǎng)幼兒觀察社會(huì)活動(dòng)的能力，進(jìn)而依托繪本主題的舞臺(tái)呈現(xiàn)力為學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)提供新的資源[2]。

（三）解決學(xué)前舞蹈創(chuàng)編課程專業(yè)化的弊端

學(xué)前舞蹈創(chuàng)編要以幼兒的生活為基礎(chǔ)，繪本的創(chuàng)作源于幼兒及兒童，將繪本與學(xué)前舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行整合，能將幼兒的生活認(rèn)知、游戲認(rèn)知與藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行連接，進(jìn)而充分發(fā)揮繪本在學(xué)前舞蹈教育中的作用。繪本引入學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)是對(duì)學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的創(chuàng)新，能改變傳統(tǒng)學(xué)前舞蹈創(chuàng)編的專業(yè)化的弊端，使學(xué)前舞蹈作為一種表演藝術(shù)，能從藝術(shù)的角度培養(yǎng)幼兒的審美情操。

三、繪本情境與學(xué)前舞蹈教學(xué)融合的有效手段

（一）利用繪本調(diào)動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒參與舞蹈教學(xué)

幼兒的自我約束能力較差，好奇心更強(qiáng)。在學(xué)前舞蹈教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，幼兒并不會(huì)形成“主動(dòng)學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能”的良好意識(shí)，只有在該活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，抓住了幼兒眼球的情況下，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)才能夠取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)前教育工作者可嘗試?yán)美L本落實(shí)教學(xué)，借助繪本激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。以幼兒科普繪本《一粒種子的旅行》為例，繪本中給出了不同植物的繁殖方式，對(duì)種子的傳播作出了一個(gè)初步的概述。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可圍繞這一話題開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，將蘋果、榆樹、蒲公英等對(duì)象引入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考：不同植物的種子是如何傳播的？幼兒配合有關(guān)種子的形態(tài)作出相應(yīng)動(dòng)作。以蒲公英和豆莢為例，蒲公英借助風(fēng)傳播，幼兒扮演“蒲公英”站在地上，當(dāng)“風(fēng)”吹來，“蒲公英”緩緩飄動(dòng)，在空氣中旋轉(zhuǎn)、飛舞，最終降落。而扮演豆莢的幼兒，則可以以小組為單位，四個(gè)幼兒的手拉手站在一起組成“豆莢”，兩個(gè)幼兒在人墻里蹲下，扮演“豆子”，“豆莢”和“豆子”依次跳起，豆莢炸開，豆子飛向四方。對(duì)于學(xué)前舞蹈教學(xué)活動(dòng)來說，舞蹈沒興趣、沒有吸引力是導(dǎo)致幼兒不愿意參與舞蹈教學(xué)活動(dòng)的重要原因。教師可借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，先利用繪本給出故事，然后利用舞蹈對(duì)故事進(jìn)行重現(xiàn)，在閱讀之后，幼兒“玩”的欲望被滿足，學(xué)習(xí)效率被進(jìn)一步提升。

（二）利用繪本完成教學(xué)，幫助幼兒設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作

對(duì)低齡幼兒開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師必須優(yōu)先解決以下問題：幼兒的活動(dòng)能力不強(qiáng)，理解力不足，對(duì)于復(fù)雜的舞蹈技巧與舞蹈知識(shí)缺乏了解，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中扮演著較為被動(dòng)的角色，低難度動(dòng)作無法發(fā)揮舞蹈教學(xué)活動(dòng)的全部功能，高難度動(dòng)作不利于幼兒接受。由此，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃就顯得尤為重要。在學(xué)前舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，幼兒缺乏直觀化、系統(tǒng)化教學(xué)材料的引導(dǎo)，舞蹈動(dòng)作、知識(shí)的學(xué)習(xí)完全依賴教師授課，教師的動(dòng)作是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)的第一載體，在這種情況下，舞蹈教學(xué)效率低、質(zhì)量差，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮出作用。

借助繪本材料為幼兒創(chuàng)造直觀的觀察對(duì)象，則能夠優(yōu)化學(xué)前舞蹈教學(xué)工作。以經(jīng)典兒童繪本讀物《南瓜湯》的教學(xué)為例，圍繞鴨子、松鼠和貓三個(gè)角色，烹調(diào)南瓜湯這一事件，教師可為幼兒設(shè)計(jì)不同的舞蹈動(dòng)作：故事開始，三個(gè)朋友親密無間地生活在一起，貓切南瓜，松鼠攪拌，鴨子加鹽，共同烹調(diào)美味的南瓜湯。在設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作時(shí)，可將幼兒分為三人小組，分別扮演不同的角色，結(jié)合攪拌、切割、添加等動(dòng)作設(shè)計(jì)舞蹈，添加三個(gè)朋友友好交流的畫面，讓幼兒在舞蹈中感受友情；在發(fā)生爭吵，貓和松鼠去尋找鴨子時(shí)，為表現(xiàn)角色的焦急、擔(dān)憂，可設(shè)計(jì)如下動(dòng)作：來回踱步，不斷看時(shí)間，爭吵辯論等，在舞蹈中幫助幼兒感受激烈的矛盾。在設(shè)計(jì)動(dòng)作的過程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)投入相應(yīng)的關(guān)注：幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了繪本故事，對(duì)于故事過程、起因形成了一個(gè)初步的了解。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。幼兒主動(dòng)表達(dá)，才能使教學(xué)活動(dòng)更加具有互動(dòng)價(jià)值。

（三）利用繪本導(dǎo)入知識(shí)，引導(dǎo)幼兒了解舞蹈內(nèi)涵

繪本中包含著豐富的教學(xué)知識(shí)，對(duì)繪本中的有關(guān)素材進(jìn)行利用、開發(fā)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能夠使其形成學(xué)習(xí)舞蹈、主動(dòng)參與教學(xué)工作的良好素質(zhì)，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的舞蹈熱情。對(duì)于學(xué)前舞蹈教學(xué)活動(dòng)來說，部分繪本的科普性特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)造了了解舞蹈知識(shí)的新環(huán)境，對(duì)這類繪本素材加以利用，在幫助幼兒掌握舞蹈的基本技巧的同時(shí)，更能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的舞蹈熱情。

對(duì)于一些內(nèi)容豐富、教育功能比較出色的繪本，教師可在學(xué)前舞蹈教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其加以利用，借助舞蹈、繪本兩大素材的相互配合拓展學(xué)生的視野，為幼兒創(chuàng)造開闊眼界的機(jī)會(huì)。以繪本材料《海馬先生》為例，繪本中給出了海馬、羅非魚等水生生物撫育后代的方式，對(duì)海馬的“搖搖擺擺”進(jìn)行了多次描寫。教師可圍繞繪本材料宣傳舞蹈知識(shí)：我們的許多舞蹈都是在動(dòng)物的形態(tài)、活動(dòng)特點(diǎn)中吸取經(jīng)驗(yàn)的，如經(jīng)典的孔雀舞等。在繪本的推動(dòng)下，教師導(dǎo)入“孔雀舞”的教學(xué)視頻，并向幼兒提出互動(dòng)話題：古人結(jié)合孔雀的形態(tài)設(shè)計(jì)了舞蹈，你能否結(jié)合繪本中海馬的故事設(shè)計(jì)舞蹈呢？在既有材料的帶動(dòng)下，幼兒對(duì)海馬的形態(tài)、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行整理，然后完成舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)任務(wù)，掌握有關(guān)于舞蹈的新知識(shí)。在繪本下，直觀的教學(xué)材料能夠?yàn)槲璧附虒W(xué)活動(dòng)帶來新的靈感，教師可借助繪本中的素材導(dǎo)入新知識(shí)，開展活動(dòng)，以此來為繪本教學(xué)的落實(shí)創(chuàng)造新空間。

四、結(jié)語

舞蹈教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育板塊的熱門話題。要訓(xùn)練幼兒的舞蹈技能，使其掌握基本的舞蹈知識(shí)，教師可借助繪本與學(xué)生開展互動(dòng)，在繪本中講解舞蹈、宣傳舞蹈，借助繪本為幼兒確定活動(dòng)方向。繪本以直觀、全面的方式展出了舞蹈的有關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)配合繪本重新完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合繪本完成舞蹈教學(xué)、互動(dòng)，在繪本中幫助幼兒零距離學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)。