馬 俊 伍曉順 王 虹

（江西理工大學土木與測繪工程學院（南昌），江西 南昌 330013）

一、OBE教育模式的內涵與特征

基于成果導向的教育（縮寫為OBE）模式，也稱為成果導向教育或是需求導向教育，是一種以學生為中心、以學習產出為導向的一種先進教育模式，20世紀80年代最早出現(xiàn)在美國基礎教育改革之中。OBE教育模式圍繞學生為中心，通過學習產出驅動教育系統(tǒng)的運行，強調“教育產出”，遵循“反向設計、正向施工”原則[1]，通過科學合理的教學內容和與之匹配教學方法，最終實現(xiàn)教學目標的產出化，并定時對學生取得的學習成果進行評價、檢驗、反饋，并加以持續(xù)改進[2]。

二、工程項目管理課程的特點與教學現(xiàn)狀

工程項目管理是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程集技術、經濟、法規(guī)、管理、信息為一體，具有高度的理論性、綜合性和實踐性，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）內容涉及面廣、課程學習難度大

工程項目管理課程內容涉及管理、經濟、技術、法規(guī)、合同、造價等相關課程，具有知識面廣、概念性強、多學科交叉等特點。同時，由于課程本身偏向管理類課程，理論內容多且抽象枯燥，許多教學內容無法像其他課程一樣采用直觀形式進行展示和說明，直接導致本課程的學習難度增大。

（二）教學方式單一，學生學習效果差

工程項目管理課程主要采用ppt+板書+講授的形式實施“滿堂灌”，學生被動接受“填鴨式”“單聲道”的教育[3]，這種教學模式的學生課堂學習興趣不足，學生在課堂教學過程中的參與度也不高，大部分學生只能是機械地記憶書中知識點以應付考試，學習效果大打折扣。

（三）教師實踐經驗不足，課程教學效果差

本課程的大部分任課教師，普遍缺乏足夠的工程實踐經驗。許多教師都是從高校到高校，幾乎沒有工程實踐經歷，而本課程又與工程實際緊密聯(lián)系，教學內容具有很強的實踐指導意義，任課教師缺乏工程實踐經歷，往往很容易導致教學內容書本化、教學手段枯燥化、教學課堂沉悶化、教學效果折扣化。

（四）考核方式單一，課程教學反饋差

工程項目管理課程的考核方式仍然主要采用試卷形式，且考試內容主要圍繞教材和考試大綱進行設計，這種單一的考核方式和內容導致學生平時上課付出少、考前突擊一個月記憶就能通過考試，不能全面反映學生對知識的掌握與靈活運用情況。

三、基于成果導向的工程項目管理課程教學改革的設計

（一）明確課程教學目標

按照成果導向的教育理念，從社會和企業(yè)的需求、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)畢業(yè)要求出發(fā)，按照課程教學目標對畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標達成的貢獻度，明確教學目標、學生學習成果并開展相應的教學設計。依托OBE理念，遵循“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”三大原則[4]，明確本課程應該解決的關鍵問題是：一方面，為學生建立項目管理項目的知識體系，培養(yǎng)應用項目管理知識解決實際問題的技能；另一方面，構建學生項目管理理論的知識體系框架，為學生畢業(yè)后參加并通過注冊執(zhí)業(yè)類資格考試奠定堅實的理論基礎。

（二）調整課程教學大綱

工程項目管理課程應該本著“實用性、先進性和理論性兼顧”的原則，考慮前導及后續(xù)課程，保證相關知識的銜接和連貫，參照近年來一、二級注冊建造師、注冊造價工程師、注冊咨詢工程師（投資）、注冊監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試相關內容與要求對課程教學大綱進行修訂，完善、補充一些重要教學章節(jié)，剔除一些與其他課程重復的章節(jié)，并對課程每個章節(jié)的內容與要求、學時分配以及實踐性教學的實施等環(huán)節(jié)進行周密而細致的梳理，尤其要注重教學大綱中每個章節(jié)學時分配的合理性及與課程教學目標的匹配度。

（三）優(yōu)化課程教學內容

本課程應堅持以“學生為中心”，強調教學目標先于教學內容，緊扣實現(xiàn)學生畢業(yè)時應達到的能力和要求這一終極目標，參照“課證結合”的原則，結合注冊執(zhí)業(yè)資格考試及行業(yè)前沿理論和技術，按照人才培養(yǎng)的目標要求，反向確定課程教學具體內容，設計教學實施過程，并參考最新標準和規(guī)范，增加新知識，融入執(zhí)業(yè)考試的內容，重新組織并優(yōu)化課程教學內容，增強教學內容的時效性，并不斷更新教學內容。

（四）重視課程教材選用與建設

本課程應優(yōu)先選用與教學大綱、教學內容一致或相近的精品規(guī)劃教材，對于教材中沒有但課程教學大綱有要求的內容可以組織專業(yè)教師、實際工程項目管理人員進行講義編寫予以補充，從而豐富課程的教學內容，增加課程教學內容與實際工程項目管理能力培養(yǎng)的吻合程度。

（五）創(chuàng)新課程教學方法

1．“線上資源+線下講授”相結合

采取“線上+線下”相結合的模式，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，讓學生可以隨時隨地進行學習。整合每個章節(jié)的知識要點，把重要內容的PPT、微課、圖片、工程案例、習題上傳至超星泛雅網絡資源平臺，每個章節(jié)學習之前，教師可提前布置一定量的預習任務，要求學生在課前完成，網絡平臺自動記錄每一個學生的課前預習學習情況，最終匯入總評成績。課堂上教師通過提問、重點講解等方式考核學生預習效果，對于簡單易懂的內容一筆帶過，詳細講解重、難點內容，這樣可以督促學生積極自主學習，還可為教師講解重要知識點留出充足的時間，提高課堂教學效率[5]。

2．虛擬仿真與BIM技術相結合

充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網、5G網絡、VR和BIM等技術的快速發(fā)展，進行工程項目管理課程的教學改革，通過購買相關工程項目管理仿真模擬軟件和BIM軟件，建立仿真模擬實訓室，利用虛擬仿真軟件、工程項目管理仿真模擬軟件模擬工程項目的招投標、合同簽訂、施工準備、目標控制、安全檢查、信息管理等項目管理的主要工作內容。使用BIM軟件結合實際工程項目案例講解施工總平面圖布置、施工進度計劃、施工成本計劃的編制與控制及參建各方的組織協(xié)調，提高學生解決實際工程問題的能力和項目管理綜合能力，增強學生專業(yè)學習的興趣和認同感[6]。

3．實習基地與實踐平臺相結合

高校應積極開展廣泛深入的校企合作，建立數(shù)量足夠、合作形式多樣、合作關系緊密的實習就業(yè)基地，搭建多樣化的實踐平臺，采用參觀實習、生產實習、頂崗實習、畢業(yè)實習相結合的方式，切實有效增強學生工程實踐能力和崗位工作能力。

（六）打造“雙師型”教師隊伍

既有中級以上職稱又持有建設行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的“雙師型”教師不僅具有較高的理論知識水平，而且具有比較豐富的工程實踐經歷，優(yōu)秀的教師隊伍是課程教學質量和專業(yè)人才培養(yǎng)質量的根本保證[7]，高校應建立教師企業(yè)進修培訓機制，安排專業(yè)教師定期到工程企業(yè)學習和參與實踐鍛煉，防止課程教授內容與工程實際脫節(jié)。同時，進一步完善工程企業(yè)管理人員兼職授課與講座制度，這樣可以有效豐富學生的工程實踐知識，提高學生解決實際工程問題的能力。

（七）改革課程考核方式

合理、有效的考核形式對學生綜合能力的評定起著非常重要的意義，當前，簡單的一張試卷考試顯然已經無法對學生的能力予以全面考核，本課程可采用平時+期末，線上+線下相結合的混合式考核方式，線上平時考核主要是隨堂測驗及章節(jié)測試，重點考查學生對課程的學習態(tài)度及對基礎知識的掌握情況；線下期末考核采用閉卷考試，重點考查學生的最終學習效果和綜合能力。另外，平時課程預習、課堂討論、課堂表現(xiàn)等也應納入課程考核成績。通過考核方式的多元化，培養(yǎng)學生學習工程項目管理課程的積極性和主動性及學生的創(chuàng)新與工程實踐能力。

（八）抓好教學持續(xù)改進

基于成果導向的進行模式，應當采取全面客觀的有效方式定期開展課程目標達成度評價，以評價結果持續(xù)改進課程教學，不斷提高學生學習成效和課程教學對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成的貢獻度。通過組建課程QQ群、微信群搭建師生實時溝通渠道，既實現(xiàn)對平時學習存在困難的學生進行有效指導，也可以對學習積極性不高的學生進行學習預警。采用課程在線評價方式，了解學生對本課程的教學的真實評價及學生對課程教學資源與教學過程的滿意度，課程結束后，任課教師通過期末考試成績數(shù)據(jù)分布的分析獲取學生對課程學習情況、考試題目題型及難易程度的反饋。

四、結語

按照基于成果導向的教育模式，推進工程項目管理課程教學改革的探索勢在必行，高校要堅持貫徹“以學生為中心、以能力達成為導向”，在教學目標、內容、方式、師資、考核評價、持續(xù)改進等方面開展積極的改革和探索，確保學生達到工程管理專業(yè)的畢業(yè)要求，獲得較強的綜合能力，滿足企業(yè)和社會對工程管理人才的需求，促進工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學體系的進一步完善和發(fā)展。