姜澤清

（寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

成本會(huì)計(jì)是以商品經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以求得產(chǎn)品的總成本和單位成本，并計(jì)算出所有生產(chǎn)成本和費(fèi)用的會(huì)計(jì)活動(dòng)?，F(xiàn)代成本會(huì)計(jì)是為了克服通貨膨脹所造成的價(jià)格變動(dòng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真。在價(jià)格變動(dòng)的情況下，以資產(chǎn)的當(dāng)期成本作為計(jì)量屬性，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)對(duì)象進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，是以貨幣為主要計(jì)量單位，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)主體的成本進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制、計(jì)算、分析和評(píng)估的價(jià)值管理活動(dòng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基本特征

（一）打破時(shí)間和空間的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方法往往單一枯燥。無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，師生之間信息的收集和傳遞都是單向的[1]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，始終保持對(duì)成本核算的興趣。網(wǎng)絡(luò)教育正在推倒傳統(tǒng)教育的時(shí)空墻，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式。從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育誕生，教學(xué)方法不再局限于黑板、微型教室、多媒體技術(shù)；不再受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以選擇他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)他們感興趣的成本會(huì)計(jì)知識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，優(yōu)秀的教育資源已經(jīng)傳播到更廣泛的群體中，使更多的人能夠共享知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育民主和教育公平。不管你在世界的哪個(gè)角落，只要你打開網(wǎng)絡(luò)，你就能接受世界上最好的老師給你上最好的課。網(wǎng)絡(luò)模式下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，拓寬了師生收集相關(guān)教學(xué)知識(shí)的渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，從某種意義上講，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，但在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者[2]。教師的教學(xué)重點(diǎn)不再局限于備課和教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，尋找教學(xué)資源，并且這種線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步建立起契合自身特點(diǎn)以及發(fā)展的體系。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的核心課程。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，著重培育學(xué)生計(jì)算產(chǎn)品生產(chǎn)成本的技能，與其他會(huì)計(jì)課程相比，成本會(huì)計(jì)課程更重視成本計(jì)算，能夠選擇最合適的成本核算方法，由此包含了很多的計(jì)算公式和計(jì)算過程[3]。本課程具有以下特點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容多

成本會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生熟練掌握各種產(chǎn)品成本核算方法，包括產(chǎn)品生產(chǎn)過程中發(fā)生的各種費(fèi)用歸集和分配，所以，學(xué)生需了解計(jì)算方法和公式。以生產(chǎn)費(fèi)用在產(chǎn)成品和在制品之間的分配舉例，有七種不同的分配方式，每種分配方法的計(jì)算公式是不同的，計(jì)算產(chǎn)品的成本也是不同的。因此，會(huì)計(jì)人員需要集中精力選擇最適合企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的分配方法。成本核算過程涉及許多知識(shí)點(diǎn)。因此，會(huì)計(jì)人員需要集中精力選擇最適合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的分配方法。成本核算過程涉及許多知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂上只會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，由于課上未得到充分的認(rèn)知，課后很容易混淆有關(guān)成本核算各種方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密且邏輯性強(qiáng)

成本計(jì)算過程具有很強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)。雖然每一章的內(nèi)容各不相同，但每一章之間的關(guān)系卻非常密切，涉及：成本、輔助生產(chǎn)成本、制造成本、損耗、成品與在制品之間的產(chǎn)品成本分?jǐn)偟?，在這樣一系列的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，它將直接導(dǎo)致整個(gè)成本核算過程的中斷。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將分為幾種：一是成本計(jì)算公式通俗易懂，計(jì)算過程簡(jiǎn)單；二是成本計(jì)算公式通俗易懂。但公式相似且復(fù)雜，計(jì)算過程相對(duì)繁瑣，尤其是當(dāng)教師沒有按照既定思路引導(dǎo)思維時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的積極性降低。

（三）以教師授課為主，學(xué)生參與度少

在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)間安排中，由于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)時(shí)間有限，教師往往花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，減少了學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練時(shí)間。而成本核算的方法和公式很多，僅通過老師的講解，學(xué)生很難掌握成本分?jǐn)偟姆椒╗4]。在提問過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，教師的教學(xué)效率下降。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合教學(xué)實(shí)踐

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)和實(shí)施本課程的教學(xué)過程，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，而且可以增加師生之間的互動(dòng)性，利用手機(jī)或者電腦進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。其“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會(huì)計(jì)混合教學(xué)框架如下：

（一）課程準(zhǔn)備階段

1．課程計(jì)劃中，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)備課過程中，制定了成本會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施方案和網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)計(jì)劃。通過學(xué)習(xí)通、微信等學(xué)習(xí)平臺(tái)組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，提前與學(xué)生進(jìn)行了溝通，并測(cè)試了直播效果。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)逐一細(xì)化。部分內(nèi)容將安排學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)、直播展示知識(shí)框架及主要難點(diǎn)、答疑、互動(dòng)等，并整合課堂時(shí)間融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2．課前測(cè)試，通常在上課前，將課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的內(nèi)容，電子教科書和其他相關(guān)材料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以便學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在不同時(shí)間上課效果，并借助微信群提醒學(xué)生上課的時(shí)間。

（二）授課階段

混合在線教學(xué)。上課前10分鐘在平臺(tái)上簽到。首先，讓學(xué)生觀看20～30分鐘的教學(xué)視頻；其次，教師為視頻直播設(shè)計(jì)問題，講解本課的知識(shí)點(diǎn)和主要難點(diǎn)；最后，學(xué)生互動(dòng)提問，教師在線答疑。

（三）實(shí)訓(xùn)作業(yè)

在觀看成本會(huì)計(jì)課程視頻后，可以直接完成作業(yè)和在線考試。同時(shí)，老師每周給學(xué)生發(fā)作業(yè)，并設(shè)定完成作業(yè)和提交作業(yè)的時(shí)間。教師還會(huì)在課前三天左右給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)和相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上積極作答，參與互動(dòng)。

（四）線下答疑

課程結(jié)束后，學(xué)生如有問題可在微信學(xué)習(xí)群等平臺(tái)中提問，教師在群中回答。

（五）課后總結(jié)

每節(jié)課后將進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)出現(xiàn)的問題在下一堂課中進(jìn)行改進(jìn)[5]。通過互動(dòng)式問答，能知道學(xué)生對(duì)這堂課的掌握程度。如果掌握情況不佳，則需要及時(shí)調(diào)整下一堂課的相關(guān)內(nèi)容，這意味著教學(xué)計(jì)劃是不斷調(diào)整和改進(jìn)的。

（六）實(shí)施多元化、智能化的課程考核方法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生下載教學(xué)資源，課前預(yù)習(xí)，獲得一定的體驗(yàn)點(diǎn)。在課堂上，他們可以通過回答問題和在云臺(tái)終端上進(jìn)行測(cè)試來獲得經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，可以通過云臺(tái)助手實(shí)現(xiàn)信息化、智能化以及對(duì)學(xué)生的多元化考核測(cè)評(píng)。

（七）推行“大數(shù)據(jù)+”課程的教學(xué)診斷手段

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，云平臺(tái)可以提取學(xué)生所參加過教學(xué)活動(dòng)有關(guān)數(shù)據(jù)，以此來形成課堂教學(xué)報(bào)告。報(bào)告不僅會(huì)顯示所有活動(dòng)的資源分布、活動(dòng)組成和活動(dòng)參與情況，還會(huì)顯示每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的詳細(xì)情況、查看資源和出勤率。報(bào)告還將展示數(shù)字教科書的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值分布和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語

1．通過這種混合教學(xué)模式，以前的單一教學(xué)方法已更改。學(xué)生學(xué)習(xí)已從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，借助這種混合教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且可以直接在課堂上回答問題，從而改善他們的課堂狀況。2．提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由于課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先承擔(dān)任務(wù)，然后在平臺(tái)上觀看課程，做實(shí)驗(yàn)作業(yè)，最后到教師答疑。所以，前兩個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生獨(dú)立解決問題的過程。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題無法解決時(shí)，證明他們已經(jīng)思考，這個(gè)也足以說明這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。3．解決了上課時(shí)間不足的問題，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不需要教師完成整本書的講解，而是將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)。教師補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵難點(diǎn)，解決難題，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)到更多的知識(shí)，也可以培養(yǎng)自己的自制力和學(xué)習(xí)能力。4．大部分學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)與互動(dòng)性問答，如此也能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的深入了解，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，提高畢業(yè)后的工作能力。5．教師能及時(shí)地收到學(xué)生的反饋。由于混合教學(xué)，他們可能看不見別人。普通學(xué)生的勇氣增加了，遇到問題時(shí)他們敢問教師。使得一些學(xué)生能夠積極主動(dòng)與教師一起探索拓展知識(shí)。6．網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程可以提供播放功能。那些在課堂上無法理解的問題可以無限次播放去琢磨與思考。這樣教學(xué)的形式會(huì)使一部分基礎(chǔ)不足的學(xué)生能夠更好地理解和掌握。簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)“成本核算”的混合教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)能力。從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，有效提高了教學(xué)效率。