文/林潔

（廣西民族大學相思湖學院藝術(shù)與設計學院）

知識經(jīng)濟時代下，傳統(tǒng)的藝術(shù)培訓工作已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐。早在2010年，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會共同啟動實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力出色的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這需要教育工作者從思想和習慣上對學生的創(chuàng)新能力進行塑造，在突出學科特征的前提下關(guān)注教學改革模式。

一、現(xiàn)代設計教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)教育

世界范圍內(nèi)有關(guān)教育改革的工作一直穩(wěn)步展開，這也使得傳統(tǒng)的教育框架受到?jīng)_擊?，F(xiàn)代社會的教育更加關(guān)注未來社會的服務需求，尤其是科技現(xiàn)代化背景之下，基礎教育改革呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢，旨在調(diào)整教學培養(yǎng)目標并且促進學生的全面發(fā)展，讓課程內(nèi)容更加關(guān)注學生的經(jīng)驗和社會能力。只有這樣，才能滿足學生全面而多樣化的發(fā)展，讓學生具備可持續(xù)發(fā)展意識。藝術(shù)教育在一些發(fā)達國家已經(jīng)成為核心課程，例如美國的藝術(shù)教育國家標準中也明確提到真正的教育不可缺乏基本的藝術(shù)知識和技能教育，諸如此類的思想，正在世界范圍內(nèi)形成共識，以改變傳統(tǒng)文化為根本目標，朝著多元化和智能化的方向發(fā)展。無論是傳統(tǒng)美術(shù)教育還是現(xiàn)代藝術(shù)教育，這些內(nèi)容互相搭配形成了新的組合，以一種全新的面貌被人們所接納。新的教育理念之下強調(diào)學生在文化情境中自己的看法和觀點，利用現(xiàn)有的教學資源展開教學改革充分突出創(chuàng)新能力和主題精神，以培養(yǎng)學生的審美觀和價值觀，重塑學習態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是知識經(jīng)濟時代對高等教育提出的新要求，是高水平特色院校參與創(chuàng)新體系建設的主要方式，因而在課程內(nèi)容中引入藝術(shù)教育的項目可拓寬人才培養(yǎng)渠道和藝術(shù)傳播的方式。

（二）設計教育

現(xiàn)代設計教育和設計之間有著密切關(guān)聯(lián)，現(xiàn)代設計教育影響著人們問題解決的方式和對待事物的態(tài)度。而從本質(zhì)上看，品牌形象設計課程強調(diào)以學科專業(yè)知識為基礎，具有嚴謹性和學術(shù)性的特征，始終以人才培養(yǎng)為主線目標形成完整的教育系統(tǒng)。因此，此類教育將成為人格教育，超越專業(yè)局限在教育層次上體現(xiàn)出深遠價值。具體而言，就是通過設計理念和設計文化的學習培養(yǎng)人的審美素養(yǎng)和積極人格特質(zhì)，從多角度開展多元化的意識培養(yǎng)。近年來的教育課程變革中，也可以看到設計教育的地位正在進一步突出。如日本在美術(shù)課程方面設計了繪畫、設計和雕塑三大學習領(lǐng)域。雖然品牌形象設計課程和美術(shù)課程有著一定的區(qū)別，但從設計教育體系的核心內(nèi)容來看，這些成功的基礎教育經(jīng)驗仍然具有參考和借鑒的價值，我們可以從這些案例當中不斷汲取先進的元素大力發(fā)展學生的創(chuàng)新能力設計教育。人類文明的進步讓社會對人才的需求上升到質(zhì)量層次和創(chuàng)新意識層次，創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為今后社會發(fā)展的關(guān)鍵。所以教學改革將成為一種新的社會實踐活動方案，在傳遞物質(zhì)精神文化成果的同時，關(guān)注藝術(shù)理念和審美情趣的培育，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學改革的現(xiàn)代價值

（一）創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

21世紀是創(chuàng)新教育的時代，構(gòu)建面向21世紀的創(chuàng)造力也是未來課程教學的發(fā)展方向，在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)工作當中，需要重點關(guān)注學生創(chuàng)意構(gòu)思的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展，圍繞基礎教育的核心目標展開針對性的人才培育工作[1]。品牌形象設計課程所包含的內(nèi)容能夠有效應對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，不僅能夠通過材料表達情感特征，同時還可以從文化角度融入現(xiàn)代科技元素。所以創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不存在時間和空間的限制，能夠讓設計者通過親身實踐的方式完成創(chuàng)造過程。

（二）生活態(tài)度的養(yǎng)成

創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從本質(zhì)上看是基于生活方式和態(tài)度的教育，而品牌形象設計課程與生活密切聯(lián)系。生活中處處有設計元素，無論是物質(zhì)材料的設計，還是精神創(chuàng)意的設計，都能夠起到活躍思維、提升創(chuàng)新能力的作用。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段，可以讓學生從具體概念過渡到抽象意識，實現(xiàn)知識技能和關(guān)聯(lián)的協(xié)同發(fā)展，以此為基礎達到根本的教育目標。

（三）技巧能力的形成

設計教育本身具有特殊性，師生需要在共同的空間內(nèi)部開展教學，輔助設計某些主題類的實踐活動需要學生的共同參與才能完成，在相互配合和分工協(xié)作的基礎上，發(fā)揮教育的潛在目標價值。實際上設計類教學所涉及的內(nèi)容非常廣泛，從簡單的材料到深層次的創(chuàng)意構(gòu)思，整個階段具有可操作的靈活性特點，讓學生在學習設計的環(huán)節(jié)當中逐漸形成觀察意識，反思設計工藝流程，最后在學習的結(jié)尾培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。藝術(shù)領(lǐng)域和而不同，各具特色，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程改革也應該具有時代藝術(shù)氣息，關(guān)注學生的技巧能力。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學改革

（一）多層次的教學框架支持

以品牌形象設計課程教學為例，課程的實施包括案例分析、小組討論和項目點評等，一方面對于某些成功設計的案例進行賞析，讓學生理解企業(yè)品牌設計的概念，另一方面培養(yǎng)學生的設計欣賞意識，從市場調(diào)研的結(jié)果當中評估那些具有價值的設計元素，為后期的作品設計提供充足的保障。教師可以引導學生進行交流溝通，在討論當中發(fā)現(xiàn)問題，對設計中可以修改的部分進行調(diào)整和完善。無論是前期的設計圖形繪制還是后期的電腦創(chuàng)作，不同作品的輸出形式可以給學生提供意識層面的引導和輔助，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力[2]。

在網(wǎng)絡品牌形象設計方面，很多網(wǎng)站的品牌名稱或logo等具有獨特的藝術(shù)價值，不僅體現(xiàn)了企業(yè)的文化形象，同時也突出了社會的文化趨向，學生從這些設計內(nèi)容中可以充分了解到現(xiàn)代品牌形象設計的核心元素。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以嘗試從情感體驗的角度強化學生對于品牌的情感認同，尤其是對于現(xiàn)代品牌形象在創(chuàng)意層面的深度思考，關(guān)注這些品牌的受眾群體。新生代的品牌形象之所以能夠代表社會主流文化，正說明這些設計具有創(chuàng)新價值。

（二）校企合作支持下的實踐推進

深度落實校企合作關(guān)注課程交叉性，能夠體現(xiàn)出實踐課程的連續(xù)性和系統(tǒng)化要求，并且在相關(guān)專業(yè)人員的啟發(fā)下完成設計過程。

在這一方面，我們可以參考武漢大學城市設計學院的課程教學改革措施。學院增設了傳統(tǒng)藝術(shù)考察和文化資產(chǎn)調(diào)研等實踐課程，讓學生進入博物館或傳統(tǒng)民居內(nèi)部進行實地參考，形成縱向的課程體系之后，通過積極籌建校外企業(yè)實訓基地的方式和課堂教學相互聯(lián)系。因此，學院給創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)提供了專業(yè)的環(huán)境條件，利用教學實驗室和專業(yè)的企業(yè)技術(shù)支持讓學生得到實踐培養(yǎng)的同時，安排企業(yè)專業(yè)人員帶領(lǐng)學生展開設計課題和工作學習的研究，逐步形成創(chuàng)新人才所組成的核心團隊[3]。在設計交流中采取主題研討和展覽的形式，將某一段時期內(nèi)的設計成果以公開的方式進行評比，鼓勵學生將設計實踐成果展現(xiàn)在大眾面前，積極探索多層次的設計理念和設計風格，探究多樣化設計方法的深度價值。

因此對于其他院校的教學改革方案來看，無論是教師還是學校，都可以將設計理念引入課堂，真正通過比賽或其他實踐方式與市場接軌。

如第9屆全國大學生廣告藝術(shù)大賽當中就首次出現(xiàn)了VI設計項目，學生從選題中了解企業(yè)的理念和訴求之后，通過完成項目的方式掌握課程的基本內(nèi)容。與傳統(tǒng)模式相比，學生的主動參與積極性明顯更高，設計和實踐方案通過同步進行也能取得更加穩(wěn)定的教學效果。

（三）課程群模塊建構(gòu)

課程群模塊建構(gòu)本身是新時期高等教育課程建設的主要發(fā)展方向，因此，從品牌形象設計課程的具體要求來看，能夠讓高校課程建設不再拘泥于單獨課程的要求，而是針對職業(yè)能力規(guī)劃作出更科學的管理工作。無論是包裝設計還是VI設計等，都可以通過課程體育改革建設形式手段適應知識經(jīng)濟的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)課程體系完善需要，實現(xiàn)信息和項目內(nèi)容的整體銜接推進。課程群模塊建構(gòu)的實踐價值體現(xiàn)在跨課程的深度學習，洞察不同課程與框架知識之間的關(guān)聯(lián)程度，根據(jù)社會發(fā)展需求制定明確的人才培育目標。與此同時，能夠優(yōu)化與整合不同的教育內(nèi)容，使得課程設置和教學方式方法等在系統(tǒng)內(nèi)部加強聯(lián)系，減少重復性。

在課程群平臺建設方面，品牌形象設計課程群以視覺傳達設計專業(yè)為平臺，并通過課題項目的任務分析，強化對課程建構(gòu)的基本追求，無論是VI設計還是包裝設計都圍繞著能力發(fā)展要求所展開，相比于傳統(tǒng)的單向知識體系更加強調(diào)多層次能力的循環(huán)往復培養(yǎng)。

所以，基于創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)計劃為支撐的專業(yè)架構(gòu)，可以確保以學生為中心，建立以工作為導向的學習模塊，在每一個學期安排不同模塊和不同階段的學習，讓學生利用多課程知識體系逐步克服傳統(tǒng)課程的缺陷所在[4]。

我們在確定人才培養(yǎng)方案流程之后，就可以確定課程標準設計流程，將品牌形象設計崗位能力進行分解，劃分為形態(tài)把握處理能力、創(chuàng)造性思維策劃能力和組織管理能力等多個方向，根據(jù)不同的項目管理要求設計好任務模塊，處理好局部和整體的共性統(tǒng)一關(guān)系。值得一提的是，不同課程之間的知識點可以相互穿插、螺旋推進，每個單元教學的過程等同于相應的工作流程，學生在完成任務之后能夠?qū)崿F(xiàn)與工作崗位之間的無縫對接。每一個模塊都會采取互動研討式的教學方式來調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的邏輯思維和主動意識，且在具體的教學案例中也會深度挖掘品牌形象和品牌創(chuàng)意的精髓所在，以實際的廣告設計和包裝設計內(nèi)容作為切入點，關(guān)注學生的能力培養(yǎng)需要和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語

基于創(chuàng)新能力的品牌形象設計課程改革工作在新時期具有新的要求，不僅關(guān)注學生的專業(yè)能力深度發(fā)展，還關(guān)注學生的素養(yǎng)培育工作。在未來的教學實踐環(huán)節(jié)，學校需要充分意識到課程設置的基本方法，強調(diào)學生的跨學科協(xié)作能力和交叉學科知識掌控能力培育，以多元組織的方式鼓勵學生展開自主創(chuàng)新研究。只有這樣，才能對整個設計學專業(yè)教學質(zhì)量和教學成果起到正向的積極導向作用。