羅曉麗

淺談“C語言程序設計”趣味創(chuàng)新案例教學＊

羅曉麗

（福州職業(yè)技術學院信息技術工程系，福建 福州 350108）

“C語言程序設計”是計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。它為其他專業(yè)課程提供結構化程序設計的知識和思想，為后續(xù)相關課程學習及用計算機程序解決實際問題打下堅實的基礎。對“通過以趣味案例為導向，采用反轉思維教學的方法來解決問題的教學模式”進行了探討，以提高基礎較薄弱五貫班C語言的教學質量。

翻轉課堂；專業(yè)基礎課；學習策略；教學質量

1 學情分析

教學對象：中職畢業(yè)生（五貫班），其文化基礎薄弱、邏輯性差、計算機相關知識較少、程序設計能力幾乎為0，針對學生這一基本特征，引入學生感興趣的案例及怎樣引入就尤為重要[1]。

2 引入趣味案例策略

2.1 采用學生感興趣的案例

所謂學生感興趣的案例，主要是貼近學生的生活，源于生活，這樣學生才能有興趣投入，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說，興趣是最好的老師。比如第一次上課時，在傳統(tǒng)的C語言教學的課本中往往采取的是輸出“Hellow world！”，對于英語很少有及格的五貫班學生，根本提不起興趣，筆者采取的是讓學生用符號和轉義字符裝飾輸出自已的大學名片，學生的興趣一下子就提起來了，一個比一個做得好，而且同時解決了轉義字符的輸出訓練問題，達到了事半功倍的效果。應精選案例，注重案例的實用性、趣味性、綜合性，達到立竿見影、事半功倍的教學效果，比如在講授字符型變量時，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象力——編制一個二戰(zhàn)密碼轉換器案例，實現給友軍發(fā)送加密電報，報文是由小寫字母a～n組成，在發(fā)報時每輸入一個字母，輸出與其相鄰的下一個字母，如何來編制這個密碼器呢？通過這樣的例子，既講授了基本的概念和原理，又列舉了知識的應用領域，極具實用性、趣味性，可引起學生的共鳴，自然能收到良好的教學效果。

2.2 強調教師教授C語言的循序漸進的前學科的建構規(guī)律重要性

在某個知識點的首次課堂教學中，教師一定要向學生講解清楚C語言程序的理論知識點。比如，在講解if判斷語句時，一定要基于只有一重判斷→多重判斷→if嵌套這樣由簡單到復雜的過程教授，這樣學生在知識和能力上有一個逐級提升的過程，不僅使其有成就感，而且增強了編程的信心，為學習基本的編程知識、培養(yǎng)求解問題的能力和具備一定的創(chuàng)新素質打下堅實的基礎。忽視循序漸進的引導教學，無疑對學生是不利的。

2.3 在C語言課程中教學中引入翻轉課堂的教學理念

可以先給學生拋出一個問題，不要急于給答案，這樣才能調動學生的主動性和積極性，讓學生帶著問題，通過觀看有趣味性的微視頻等方式完成知識的學習，并發(fā)布教學任務，在課堂上進行討論、答疑等完成知識點的消化，實現真正掌握新知識點的課程要求。比如，在進入到循環(huán)語句這個知識點時，可以先發(fā)布求任意個數的和，可以先給學生觀看1～8求和的方法和相關知識點的視頻，然后讓學生自已編程實現任意個數的和，并在課堂上展示編程思路較好的學生安例，組織討論，集思廣益，深入學習和探討。這樣不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，并且極大地提升了教學效果[2]。

2.4 引導學生進行探究和交流

引導學生用觀察、實驗、猜測、驗證、推理等方法進行交流探究和合作交流，使學生獲得有效的學習策略。學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生自主地形成自己對知識的理解和掌握，比如，可以設計一些案例，先讓學生推測結果，根據學生推測的多種可能的結果，還可以引導學生討論探究，在合作交流中共同提升，最后讓他們自已運行程序，自已去驗證推測結果的證確性。比如，在學習算術運算符中使用++i和i++這兩種符號時，設計案例=10，=++；及=10，=++。先讓學生猜測結果并討論交流通，然后編程運行驗證自已的結論是否正確。

2.5 討論解題的多樣性，引導學生選擇合適的策略

豐富思維方式，實現發(fā)散思維，獲得成功的體驗和多元化的發(fā)展。鼓勵學生大膽思考，運用各種方法編寫程序，對于比較好的方法大力表揚，引導學生發(fā)散思維，集思廣益，積累編程經驗，擴大學生知識的應用面，提升學生的應用能力，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，發(fā)展運用多種方法解決問題的能力。例如1～100的和，學生設計了多種思路，有的是用循環(huán)加判斷，有的是用每次增2的循環(huán)結構等，多種方法共同探討，不僅開闊了學生的視野，而且有利于學生發(fā)散思維的形成。

2.6 科學創(chuàng)設情境，設計能激發(fā)學生學習興趣的案例

運用案例所學知識解決問題，如在教學循環(huán)語句時，創(chuàng)設歌唱比賽評分情境，貼近了學生生活，能夠提高學生的興趣，案例設計如下：①學院開展一次小型歌唱比賽，邀請各系組織并推選評委，比賽時一支參賽隊伍演唱完畢，由評委打分，最終成績是所有評委的平均分。②合理分配各個講授環(huán)節(jié)的時間。具體為創(chuàng)設情境（8 min）、觀察歸納（37 min）、探究討論（15 min）、知識點講授（20 min）。③利用所 學知識，學生完成任務，總結。任務時間分配為即時訓練 （15 min）、探究討論（15 min）、評價激勵（10 min）、總結反思（10 min）、強化記憶（5 min）。

3 趣味創(chuàng)新案例教學環(huán)節(jié)細化

科學合理引入，貫穿教學內容整合，建立知識關聯。

3.1 符合計算機編程思維，這樣有利于問題的解決

案例的引入要符合計算機編程思維，這樣有利于問題的解決[3]，比如在引入求圓的面積計算時，要分解出已知圓的半徑，整型；計算中用到圓周率值為3.14，是實型數據，并且在運算中值不可變；輸出圓的面積，是實型數據。處理方面，利用圓面積公式求得圓面積。

3.2 通過案例靈活取舍和組合教學內容[5]

以教材和教學內容為基礎，對教學內容進行適當的取舍和組合，起到降低難度、分散難點的作用。

3.2.1 將枯燥的語法教學蘊含在案例任務中

C語言的語法規(guī)則繁多且復雜，初學者很難理解、記憶、明晰和掌握。在講述時可以化繁為簡，只講授最簡潔、常用的格式，且嵌入到實際的例子之中，而不是單獨說教。比如“輸入多種進制的格式控制”，在教學中追求簡單和實用，只要舉求某個數的多種進制數的案例就可以解決問題了。

3.2.2 引入函數的概念和使用簡單的函數[6]及自定義函數

比如“求pow()函數”，可通過編寫程序計算銀行利息，明晰使用函數的原因和目標，再循序漸進地講述函數的名稱、參數和返回值等專業(yè)術語。

3.2.3 盡早引入指針和地址的概念[7]

指針既是C語言的難點，也是其亮點，更是重點，及早建立指針和地址的概念和關系，可利用交換兩個數的地址，交換兩個數來了解指針最基本的用法，加強練習分散難點。

3.3 通過案例建立知識的關聯[8]

求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，從講授選擇結構時就可以開始灌輸和培養(yǎng)。從2個數、3個數求最值，到數組求最值，到選擇排序，都使用了這樣的思想——“將左手中握著的最值與右手中的一個個數進行比較、替換”，可見，知識之間存在強烈的內在聯系。應較早地灌輸求最值思想，為講授后續(xù)算法做好鋪墊。

4 結束語

教學實踐證明，采用趣味創(chuàng)新案例教學C語言，可以將難以理解的概念、枯燥無味的語法、紛繁復雜的算法轉化為一個個具體直觀的案例，激發(fā)學生的興趣，這樣學生才會主動閱讀、思考、練習，使“C語言程序設計”課程達到良好的教學效果，從而使后續(xù)的程序設計類課程教學游刃有余。

［1］黃美麗，尹建新.實踐導向的“C語言程序設計”教學方法探析［J］.黑龍江科技信息，2016（1）：201.

［2］涂昌生.基于能力培養(yǎng)的C程序設計教學探索［J］.通訊世界，2017（10）：88.

［3］劉臻.C語言上機實踐教學方法研究［J］.課程教育研究，2015（16）：255-256.

［4］岳小冰，劇雷鳴.C語言程序設計教學現狀與課程優(yōu)化及改革措施［J］.學園，2015（14）：68-69.

［5］朱欣穎，張鴻輝.“C語言程序設計”課程教學改革與探索［J］.周口師范學院學報，2015（2）：12.

［6］吳尚.高職高專計算機語言類教學模式探索［J］.電腦知識與技術，2015（2）：133-134.

［7］王小輝，李圣普，孫道強.《基礎編程能力實訓》課程教學案例設計［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（35）：163-164.

［8］禤世麗，周國軍.應用型人才培養(yǎng)模式下《C語言程序設計》課程教學改革［J］.玉林師范學院學報，2017（2）：134-138.

2095－6835（2021）06－0110－02

G424

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.042

福州職業(yè)技術學院校級教改項目（編號：2019CXKC003）精品資源共享課程（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類）“C語言程序設計”趣味創(chuàng)新

羅曉麗（1971—），女，本科，軟件工程碩士，副教授，研究方向為計算機應用。

〔編輯：張思楠〕