林梅影

( 莆田學院 繼續(xù)教育學院， 福建 莆田 351100 )

我國 “十三五” 高等教育信息化工作持續(xù)推進， 在網(wǎng)絡數(shù)字資源普及面、 “三通兩平臺”的構建、 教師數(shù)字資訊應用能力的提高、 網(wǎng)絡信息化機制不斷補充、 矯正、 創(chuàng)新、 完善等方面取得明顯成效。 國家 《教育信息化 2.0 行動計劃》[1]方案的實施， 開啟高校網(wǎng)絡數(shù)字教育的新格局， 對于完善高校網(wǎng)絡教育結構、 系統(tǒng)配置數(shù)字資源、 縮小網(wǎng)絡教育差距、 實現(xiàn)網(wǎng)絡教育公平、 提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、 提高網(wǎng)絡教育效能、 提升師生素質(zhì)教育水平、 培養(yǎng)應用型人才， 具有突出的時代價值。

一、 大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺建設的現(xiàn)實意義

2018 年教育部頒布 《教育信息化2.0 行動計劃》[1]， 意味著我國高等教育數(shù)字化發(fā)展從“基礎建設、 設備配套、 應用探索” 為主要形態(tài)1.0 時代邁向以 “育人為本、 融合創(chuàng)新、 系統(tǒng)推進、 引領發(fā)展” 為主要形態(tài)的 2.0 時代。 該計劃內(nèi)容顯示當前我國數(shù)字教育資源平臺開發(fā)與服務能力亟待加強。 “廣播” 教學方式是當前高校普遍釆用的方式[2]， 大數(shù)據(jù)背景下， 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺建設是莆田學院繼續(xù)教育信息化建設不可或缺的部分， 是醫(yī)學類數(shù)字化教學與管理的必要條件， 是建設網(wǎng)絡教育資訊數(shù)字化的重要載體。 2018—2020 年， 據(jù)莆田學院繼續(xù)教育學院教學人員人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示， 2018 級和2019 級醫(yī)學類各專業(yè)學生在線學習總時長2 801 280 h， 登錄總人數(shù) 456477 人次， 課程總數(shù)164 門， 開課數(shù) 24 門， 完成作業(yè)總數(shù) 4 234 個，總布置作業(yè)512 個， 資源總數(shù)1 148 個， 題庫題目總數(shù) 3 598 224 個， 答疑發(fā)帖總數(shù) 1 368 個， 答疑回帖總數(shù)852 個， 注冊教師19 人， 注冊學生4 402 人。 醫(yī)學類網(wǎng)絡資源平臺教學應用涵蓋全體醫(yī)學類老師、 數(shù)字資訊建設覆蓋全網(wǎng)絡醫(yī)學教學過程， 對提升醫(yī)學類師生數(shù)字化應用能力和網(wǎng)絡信息素質(zhì)作用顯著。 建成 “互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)學類教育” 大平臺已經(jīng)成為莆田學院醫(yī)學類數(shù)字化教學的重要組成部分。 “要盡快改變被動分析， 主動為決策者、 教育工作者和學生提供智能服務?！盵3]“對數(shù)據(jù)進行深度挖掘和快速處理， 為豐富多樣的智慧應用提供了不可或缺的支撐?！盵4]實施醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺服務普及方案、 持續(xù)優(yōu)化醫(yī)學類網(wǎng)絡數(shù)字教學資源平臺服務水平； 提升 “平臺＋醫(yī)學類網(wǎng)絡教育” 服務效能； 實施醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺共享方案， 創(chuàng)新醫(yī)學類網(wǎng)絡教學大資源利用率， 實現(xiàn)數(shù)字平臺開放共享， 實現(xiàn)從 “醫(yī)學類教育專用資源” 向“醫(yī)學類教育普及資源” 方式轉變， 對實現(xiàn)醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺涵蓋師生、 共聯(lián)共通、 協(xié)同一致、 服務至上、 共治共享、 推動醫(yī)學類網(wǎng)絡資源平臺數(shù)字化、 信息化具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺建設存在的主要問題

1. 軟硬件環(huán)境構建有待加強

軟硬件環(huán)境構建是醫(yī)學類教學信息化環(huán)境構建不可或缺的一部分， 是建設醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺的重要一環(huán)。 當前， 莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺在師生網(wǎng)絡教學數(shù)字接入率、 網(wǎng)絡通暢度、 網(wǎng)絡出入口帶寬使用率、 師生網(wǎng)絡硬件(如計算機、 筆記本電腦)、 移動終端提供率等方面存在不少問題。 互聯(lián)網(wǎng)接入率較低， 網(wǎng)絡流暢度不佳， 校園網(wǎng)卡頓現(xiàn)象時有發(fā)生， 正常網(wǎng)絡教學需求的軟硬件環(huán)境有待提升。 計算機移動終端設備是醫(yī)學類教師使用網(wǎng)絡教學資源平臺必不可少的載體。 由于網(wǎng)絡資源平臺建設資金準備不足， 網(wǎng)絡資源硬件配置方面比較滯后， 部分教師所用設備購買時間較早， 配置較低， 不時出現(xiàn)各種故障。 現(xiàn)有的醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺、 工具、 應用等不能較好地滿足醫(yī)學類網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實需要； 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學數(shù)字資源總量在逐年增多， 但滿足醫(yī)學類師生個性化需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源數(shù)量有待增加； 缺少相關的醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源應用科學化評價考核、 激勵體系； 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺應用方面理論與實踐專業(yè)化培訓的實效性不高； 等等。

2. 共享共有共治渠道不流暢

通暢、 優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺是提升師生網(wǎng)絡教學應用效率的重要舉措。 目前常用的醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺屬于公益性平臺， 主要由學校投資搭建， 服務對象以醫(yī)學類師生為主， 但各類國家級醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺數(shù)據(jù)尚未互聯(lián)互通。 教師上傳醫(yī)學類原創(chuàng)資源數(shù)量少， 部分學科重復上傳。 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺移動端操作程序比較復雜， 使用不太便利。 部分醫(yī)學類資源平臺只能通過網(wǎng)頁登錄。 醫(yī)學類資源服務平臺、 教育教學平臺、 教育管理平臺功能不太健全， 仍需進一步完善。 教師通過醫(yī)學類網(wǎng)絡備課系統(tǒng)， 只能簡單查看各自網(wǎng)絡備課授課情況， 無法清晰了解醫(yī)學類教學資源數(shù)量、 醫(yī)學類教學資源覆蓋率、 醫(yī)學類教材版本信息、 醫(yī)學類教學各資源數(shù)據(jù)庫的使用率等。 醫(yī)學類網(wǎng)絡教研管理系統(tǒng)、 醫(yī)學類教務管理系統(tǒng)、 醫(yī)學類資源基礎數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)尚未實現(xiàn)便利化的互聯(lián)互通。 醫(yī)學類教師無法通過網(wǎng)絡專業(yè)化研修系統(tǒng)， 幫助自身實現(xiàn)專業(yè)化、 職業(yè)化成長。 醫(yī)學類教學實操考試系統(tǒng)、 醫(yī)學類教師學生培訓考核系統(tǒng)、 醫(yī)學類教師人事考評管理系統(tǒng)建設不太完善， 對教師進行系統(tǒng)性考核評體系還有待進一步建設。 醫(yī)學類教學資源管理平臺硬件資源、 安防監(jiān)控職能、 基礎數(shù)據(jù)管理、 教師人事管理職能、 OA 辦公職能、 教師身心健康管理職能作用發(fā)揮欠佳。 無法提供一站式醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源服務平臺， 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺功能簡單， 停留在查找和下載資源、 分享資料、 上傳資訊、 收藏資訊等， 作業(yè)評價作用不明顯。 教師主要利用醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺上網(wǎng)課， 較少使用查找和篩選優(yōu)質(zhì)醫(yī)學類教學資源的功能。 線下備課用的時間較多，網(wǎng)絡平臺資源備課利用率較低。 教師較少上傳原創(chuàng)性醫(yī)學類網(wǎng)絡資源課程大綱， 較少利用教學平臺監(jiān)控醫(yī)學生學習活動進程， 醫(yī)學類題庫管理在線制作試卷、 在線測試和動態(tài)生成可視化的學習成績情況的使用率較低。 教師較少使用平臺協(xié)同制作的個性化電子教案、 較少共享教研課題成果和交流評價醫(yī)學生教學課例資源。 部分教師未能掌握教學資源平臺操作技能， 只能運用常用平臺上常見的幾個功能， 對不熟悉的教學系統(tǒng)較少點擊。 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺界面內(nèi)容繁多， 有些子系統(tǒng)需要多手操作， 部分系統(tǒng)功能有重疊，資源內(nèi)容重復。

3. 部分醫(yī)學類教師資訊意識與網(wǎng)絡素養(yǎng)不足

醫(yī)學類教師網(wǎng)絡資訊意識和網(wǎng)絡素養(yǎng)是醫(yī)學教育數(shù)字化發(fā)展的關鍵點。 部分教師使用醫(yī)學類教學資源平臺的意識有待加強。 一些教師對醫(yī)學教育教學數(shù)字化改革必要性和緊迫性認識不足，終身化學習的觀念比較淡薄。 部分教師無法規(guī)范地使用醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺， 如對文本類資源和醫(yī)學動畫類、 圖像類、 音頻類、 視頻類資源等了解不多， 使用率低。 一些教師的網(wǎng)絡知識產(chǎn)權保護意識不強， 缺乏對相關法規(guī)的深入了解，部分醫(yī)學類教師傾向使用紙質(zhì)版的教材或者教案， 較少在醫(yī)學類網(wǎng)絡教學平臺上搜索素材。 部分教師網(wǎng)絡教學資源平臺培訓時間太短， 只懂得利用醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源進行粗略的展示， 無法使用相關功能。 部分教師學科教學數(shù)字化氛圍不濃， 網(wǎng)絡教學資源平臺的認同度不高。 部分教師對網(wǎng)絡教學資源平臺操作培訓講座興趣不高， 存在應付心態(tài)， 在實際操作中無法有效應用培訓知識。 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺師生評價考核體系與激勵機制不健全。

三、 莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺建設的優(yōu)化路徑

1. 精準定位， 創(chuàng)新內(nèi)容， 持續(xù)優(yōu)化基礎環(huán)境建設系統(tǒng)

要不斷完善莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺的軟硬件環(huán)境。 要堅持導向性、 實踐性、 融合性原則， 適當增加必要的人力、 物力、 財力， 不斷提高寬帶網(wǎng)絡覆蓋面， 為開展 “互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)學類教育” 提供網(wǎng)絡基礎。 “建立關鍵事項和關鍵部位的實時檢測預警機制， 實現(xiàn)全局監(jiān)控和緊急事項的快速響應和應急處理?！盵5]提供安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡服務， 為醫(yī)學院師生提供便利迅捷獲取醫(yī)學教育網(wǎng)絡資源的途徑。 要加強對莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源數(shù)字化設備管理， “信息安全關系每個公民切身利益， 是國家安全的重要組成部分”[6]。 增加必要的技術人員， 加強防火墻技術工作， 防止重要數(shù)據(jù)外部攻擊或竊取。 提升醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺相應設備的利用率， 真正滿足師生的個性化需要。 可以考慮建設原創(chuàng)性醫(yī)學類網(wǎng)絡教學數(shù)字化教室、 電子資料庫教室等教學環(huán)境， 并為醫(yī)學類教師提供必要的終端設備， 持續(xù)培養(yǎng)醫(yī)學類教師在探究式教學、 跨學科教學、項目式教學等方面的探索能力。 要打通國內(nèi)外不同醫(yī)學類教育資源平臺的技術壁壘， 優(yōu)化平臺體系， 實現(xiàn)平臺共有共享共治。 要科學制定莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡數(shù)字教育資源平臺建設服務標準，提高平臺的服務供給效率， 持續(xù)構建具有活力和競爭力的醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源機制。 不斷提高醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺的資源搜索豐富度和精準度。 莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺功能設計應該考慮醫(yī)學各學科的具體特征， 提供與學科特點匹配的教學資源， 要適當增加醫(yī)學類各學科題庫數(shù)量， 利用大數(shù)據(jù)， 對用戶進行精細化分析，進行精準化推送。 努力構建 “移動、 開放、 共享、 協(xié)作” 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺。 不斷整合與匯聚醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源， 持續(xù)完善醫(yī)學類網(wǎng)絡備課、 網(wǎng)絡教學等數(shù)據(jù)庫， 不斷增強平臺用戶舒適度、 體驗感。

2. 打造隊伍， 提升智能化水平， 完善優(yōu)質(zhì)平臺共有共建共享機制

充分運用利用莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺、 數(shù)字化技術等實現(xiàn)多元的網(wǎng)絡教學資源和優(yōu)質(zhì)專業(yè)化資源的共有、 共享與共治， 積極加強網(wǎng)絡醫(yī)學協(xié)同教學， 不斷夯實醫(yī)學網(wǎng)絡資源共享氛圍， 是推動網(wǎng)絡醫(yī)學教育公正， 提高醫(yī)學教育效能的重要步驟。 通過請進來和走出去的辦法，加強線上和線下的網(wǎng)絡技術學習， 持續(xù)加強醫(yī)學類教師網(wǎng)絡教學資源平臺應用能力培訓， 協(xié)助醫(yī)學類教師提升網(wǎng)絡技術應用能力， 積極培育一批數(shù)字化醫(yī)學網(wǎng)絡教學資源應用的教師能手和巧手。 引導醫(yī)學類教師運用網(wǎng)絡教學資源平臺不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法和策略。 定期不定期組織教師交流通過同行交流、 專家指導、 教學研討等方式， 提高教師有效應用多種網(wǎng)絡醫(yī)學資源的能力， 調(diào)動教師創(chuàng)新網(wǎng)絡醫(yī)學資源應用的積極性和主動性。 進一步推動網(wǎng)絡教學資源與線下醫(yī)學教學的深度對接， 構建網(wǎng)絡醫(yī)學教學資源的共有共享共治機制。 要廣泛開展醫(yī)學類同步課堂、 名師講堂、 雙師教學等網(wǎng)絡教學資源互動活動， 積極促進莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺共建共享， 持續(xù)開展 “互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)學高校＋醫(yī)學名校＋醫(yī)學名師” 活動。 要不斷增加優(yōu)質(zhì)醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺使用的輻射面， 真正實現(xiàn)管理規(guī)范、 教學共研、 資源共享、 信息互聯(lián)、 師生互動運行機制。

3. 運用融合理念， 強化管理， 切實提高師生信息素養(yǎng)， 推動網(wǎng)絡教學資源平臺高效應用

隨著數(shù)字化進程的不斷加速， 莆田學院醫(yī)學類教師應用網(wǎng)絡教學資源平臺的素質(zhì)成為提升醫(yī)學類網(wǎng)絡教學質(zhì)量的必要條件。 不斷提高醫(yī)學類教師隊伍資訊素質(zhì)， 可以有效地提升醫(yī)學類教師主動運用信息化、 數(shù)字化等新技術能力。 要積極推動網(wǎng)絡教學資源平臺運用理論， 加強教師網(wǎng)絡運用意識， 引導教師對網(wǎng)絡教學資源平臺精準應用， 為教師提供借助網(wǎng)絡數(shù)字教育資源促進數(shù)字化教學結合使用等多方面、 多層次的培訓。 要注重莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學平臺專業(yè)化培訓， 培訓內(nèi)容應涵蓋醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺的使用、醫(yī)學類網(wǎng)絡教學軟件的個性化設計與制作、 數(shù)字技術與醫(yī)學類網(wǎng)絡課程融合、 醫(yī)學類網(wǎng)絡教學設計和教學方法等， 切實提升醫(yī)學類教師使用網(wǎng)絡教學資源平臺的技能； 要充分發(fā)揮莆田學院網(wǎng)絡教學資源平臺使用能手的帶頭示范輻射作用， 鼓勵組建跨學科、 跨專業(yè)網(wǎng)絡技術互助小組， 構建教師教學發(fā)展命運共同體， 積極進行網(wǎng)絡教學成果展示， 以點帶線、 以線連面， 系統(tǒng)性提高醫(yī)學類教師網(wǎng)絡教學資源平臺的應用能力。 要積極幫助莆田學院醫(yī)學類師生利用網(wǎng)絡資訊技能， 自主思考、 自主摸索， 不斷增強醫(yī)學類師生的數(shù)字化意識， 提高醫(yī)學生運用網(wǎng)絡信息技術分析和解決醫(yī)學問題的素養(yǎng)， 不斷促進醫(yī)學類師生的網(wǎng)絡自主學習能力、 交流互助能力、 實踐操作能力和醫(yī)學問題解決能力等。 不斷促進莆田學院醫(yī)學類網(wǎng)絡教學資源平臺常態(tài)化、 科學化應用。