劉芳芳 王 靜

（長(zhǎng)春電子科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、研究背景

網(wǎng)絡(luò)在線課程，是指將線下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程數(shù)字化，并以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為載體，進(jìn)行基于課程內(nèi)容的線上教與學(xué)的過程[1]。在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成為許多教師的必備技能之一。教師使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，只要擁有一臺(tái)電腦，制作一份精美的課件，就可以正常授課；學(xué)生只要擁有一部手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地聽講、上課。對(duì)于理論課程，這樣做確實(shí)無(wú)可挑剔。但是，隨著應(yīng)用型高校的日漸普及，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)方法和手段的全方面改革，而線上實(shí)踐課程正是改革的途徑之一。

為保證線上授課的順利開展和教學(xué)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)教師均通過在線直播或線下自學(xué)的方式接受了線上教學(xué)的培訓(xùn)。在充分討論的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的計(jì)劃和組織[2]。

二、研究現(xiàn)狀

目前，線上類實(shí)踐課程大多是“教師錄課→平臺(tái)發(fā)布→學(xué)生看課”模式。這種模式對(duì)于需要積累大量基礎(chǔ)理論實(shí)踐類型的課程確實(shí)有必要，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言類實(shí)踐課程而言，卻顯得過于模式化，缺少實(shí)時(shí)性和個(gè)性化。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言類實(shí)踐課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)時(shí)解答學(xué)生各種疑問，而這些疑問的成因也是多種多樣：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致無(wú)法編程；

（二）單純的敲錯(cuò)代碼，或漏敲關(guān)鍵符號(hào)；

（三）沒有任何預(yù)習(xí)過程，直接進(jìn)入編程環(huán)節(jié)困難，導(dǎo)致失敗。

作為教師，如何迅速而準(zhǔn)確地為學(xué)生解惑就成為解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，本文針對(duì)實(shí)踐課程線上授課現(xiàn)狀，嘗試開發(fā)多種教學(xué)方式，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境再次“為我所用”，讓實(shí)踐課程變得直觀、有趣，讓學(xué)生能夠充分完成實(shí)踐目標(biāo)，達(dá)到高質(zhì)量的線上實(shí)踐課程教學(xué)效果，這也是應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向之一。

三、探索方法

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言類課程，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累都是重中之重。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，線上實(shí)踐課程的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1．建立授課渠道。在線上實(shí)踐課程中，與學(xué)生交流的渠道只能通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，選擇一個(gè)穩(wěn)定、學(xué)生都能夠接受的線上渠道是必不可少的。目前，線上授課渠道多種多樣：

（1）專用教學(xué)平臺(tái)型，如騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等，都能夠完成教師上傳資料，學(xué)生在線學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生也能夠通過平臺(tái)渠道進(jìn)行交流。

（2）社交軟件型，如QQ、微信等，可以進(jìn)行資料的傳遞，學(xué)生也能夠下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且使用此類軟件教師和學(xué)生溝通起來(lái)更加便捷。

（3）會(huì)議、辦公軟件型，如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖?，此類軟件更注重網(wǎng)絡(luò)連接的穩(wěn)定性，而會(huì)議、辦公型軟件并不是每個(gè)師生常用的軟件，因此影響師生溝通的效率。

教師可以根據(jù)實(shí)際需求，從以上不同類型的軟件中選擇一、兩種綜合使用，能帶來(lái)意想不到的效果。例如，如果要使用錄課功能，可選擇騰訊課堂或釘釘；如果想建立便捷的答疑渠道，可選擇QQ或微信等。總之，不要選擇過多的平臺(tái)或軟件，這樣反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)的展開。

2．選擇授課方式。線上授課方式主要有以下兩種：

（1）授課同時(shí)錄課。教師可以一邊授課一邊錄課，并將錄課結(jié)果作為后續(xù)課程的重點(diǎn)視頻材料。但是實(shí)際上課過程中，可能會(huì)隨時(shí)發(fā)生各種狀況，因此建議只將此類錄課內(nèi)容作為該課程學(xué)生回顧之用。

（2）先錄課再授課。教師先將課程錄制完畢，再上傳到線上課堂中，這樣，可以更全面的把控線上授課過程和質(zhì)量。但是，即使是相同的課程，面向不同的專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都會(huì)有所變化。因此，這種類型的課程比較呆板，失去教學(xué)針對(duì)性。

（3）只授課不錄課。這種授課方式能充分鍛煉教師的線上授課能力，也提升教師線上教學(xué)水平。但缺點(diǎn)是學(xué)生一旦分散注意力，就沒有渠道補(bǔ)回缺失內(nèi)容。

3．挑選適合內(nèi)容。線上授課內(nèi)容的選擇是非?；A(chǔ)和重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類實(shí)踐課程并不需要教師重復(fù)講解理論課程內(nèi)容，而是要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解程度。因此，面向不同層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)和接受能力，選擇不同難度的實(shí)踐題目至關(guān)重要。針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，首先要考慮的是它所包含的基礎(chǔ)知識(shí)的層面。例如，對(duì)于《Web前端開發(fā)技術(shù)》實(shí)踐課程的CSS選擇器知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)將類別選擇器、標(biāo)簽選擇器、ID選擇器、后代選擇器、偽類選擇器等選擇器以實(shí)例形式依次展現(xiàn)，讓學(xué)生指出選擇器類型作為課程回顧和基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，再提出“如何使用X選擇器來(lái)完成案例中Y選擇器的功能”等要求，對(duì)選擇器知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深理解和知識(shí)重構(gòu)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，徹底掌握選擇器的用法。

（二）易錯(cuò)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，加深印象

“查錯(cuò)難”是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類實(shí)踐課程線上授課的技術(shù)難題之一。在線下課堂中，教師直接為學(xué)生查找程序錯(cuò)誤非常直觀。但在線上課堂中，就需要學(xué)生和教師頻繁切換共享界面，操作非常繁瑣，不利于溝通。因此，如何讓學(xué)生避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤就顯得尤為重要。據(jù)此，教師應(yīng)該根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生易錯(cuò)處進(jìn)行匯總編輯，將典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)后，編寫易錯(cuò)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)題庫(kù)，進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生處理此類問題的能力。

1．有編譯功能的平臺(tái)。有編譯功能的編程平臺(tái)，具備查錯(cuò)功能，并有明顯的出錯(cuò)提示，比較容易找到錯(cuò)誤。但是對(duì)于新進(jìn)入編譯領(lǐng)域的學(xué)生而言，這些用英文書寫錯(cuò)誤提示往往如同“天書”，難以理解。因此，教師可以根據(jù)歷年學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，編寫相應(yīng)題目并給出“錯(cuò)誤”的程序代碼，并匹配相應(yīng)的出錯(cuò)提示，讓學(xué)生一起來(lái)“找錯(cuò)”。這樣就可以通過教師統(tǒng)一共享屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在閱讀代碼、修改錯(cuò)誤這個(gè)過程中，對(duì)如何正確地進(jìn)行編程有一個(gè)初步的印象。

2．無(wú)編譯功能的平臺(tái)。類似Hbuilder一類與web前端相關(guān)的平臺(tái)并不具備查錯(cuò)功能，這是由HTML語(yǔ)言的解釋特性決定的。對(duì)于使用這類平臺(tái)的學(xué)生，一旦寫代碼時(shí)不謹(jǐn)慎，出錯(cuò)后更加難以查找。因此，教師要根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生的出錯(cuò)行為，并編輯出專項(xiàng)練習(xí)的題目。這類題目應(yīng)給出網(wǎng)頁(yè)制作要求、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的具體代碼，然后要附上代碼出錯(cuò)后，網(wǎng)頁(yè)運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤表現(xiàn)的截圖，讓學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，又能記住網(wǎng)頁(yè)何種表現(xiàn)是由哪些原因引起的，從而加深印象。

進(jìn)行1～2次的專項(xiàng)練習(xí)后，學(xué)生就能夠深刻理解程序代碼出錯(cuò)的原因及處理方法，對(duì)學(xué)生今后計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)有一定的借鑒作用。

（三）小程序練手，中型項(xiàng)目提升技術(shù)

任何計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類的實(shí)踐課程，都不會(huì)讓學(xué)生直接接觸大型項(xiàng)目，而是從微小程序入手，熟悉編程方法和過程，然后逐步接觸小中大型項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)開發(fā)項(xiàng)目的過程有一個(gè)從點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)。然而，在線上課堂發(fā)布練手型小程序，無(wú)疑是對(duì)寶貴的線上課堂時(shí)間的浪費(fèi)，教師要充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)“無(wú)所不連、無(wú)時(shí)不連”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全方位的利用時(shí)間，提升自我。

1．線上預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。隨著抖音等小視頻APP的流行，學(xué)生更喜歡用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，教師也要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。教師可以匯總每節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)，將每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)式語(yǔ)言，制作成一分鐘左右的小視頻，發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在碎片時(shí)間觀看。將原本枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見、感到親切的小視頻，會(huì)引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和意愿，能夠達(dá)到一定的預(yù)習(xí)功能。在小視頻學(xué)習(xí)后，仍要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布與預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，來(lái)測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。作業(yè)題目數(shù)量最好在五個(gè)以內(nèi)，否則預(yù)習(xí)題目過多，可能會(huì)引起反效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)版塊有抵觸心理。

2．線上課堂，綜合實(shí)訓(xùn)。在預(yù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固。線上課堂的內(nèi)容應(yīng)該更加偏向于小項(xiàng)目的綜合實(shí)訓(xùn)。將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，是學(xué)生必須具備的實(shí)踐能力。教師也應(yīng)編輯相應(yīng)的項(xiàng)目要求，讓學(xué)生單獨(dú)或分組完成。例如，對(duì)于《Web前端開發(fā)技術(shù)》實(shí)踐課程中的CSS，它涵蓋所有對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行樣式設(shè)置的功能。然而，相同的功能在前面章節(jié)中學(xué)習(xí)過，并且學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。教師就可以選擇讓學(xué)生以CSS的方式來(lái)完成前面章節(jié)中完成過的項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生覺得項(xiàng)目曾經(jīng)完成過，難度不大，而且還可以讓學(xué)生有充分的線上時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目，得到充分的鍛煉。

3．線上復(fù)習(xí)，鞏固體系。在一節(jié)實(shí)踐課結(jié)束后，這節(jié)課后與下節(jié)課預(yù)習(xí)之前的時(shí)間也不要浪費(fèi)，要在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有著最深刻記憶的三天內(nèi)，發(fā)布復(fù)習(xí)作業(yè)，對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系式的鞏固，這樣才能夠真正掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)的鞏固仍以小視頻為主，在制作預(yù)習(xí)小視頻時(shí)，視頻的最后最好以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深層次應(yīng)用為疑問結(jié)束。在復(fù)習(xí)小視頻中，就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果以及線上課堂完成小項(xiàng)目的程度，以回顧總結(jié)的方式，邊回答預(yù)習(xí)小視頻中提出的問題，邊進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有首尾呼應(yīng)的感覺，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好更深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著各大線上教學(xué)平臺(tái)的建立，教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更緊密，也變得更陌生。教師如何在遙遠(yuǎn)的“云端”仍能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，是每位教師都要重點(diǎn)考慮的問題，也是在“十四五”期間，隨著應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案更加偏重學(xué)生的實(shí)踐能力，教師如何充分使用線上教學(xué)平臺(tái)，來(lái)完成或輔助實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革的方向之一。相信隨著線上平臺(tái)的不斷優(yōu)化升級(jí)，教師們能夠開發(fā)更多適合實(shí)踐教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生知學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)。