張 晨

（安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，安徽 合肥 238076）

從現(xiàn)狀來看，我國教育普及水平已經(jīng)超過了世界上很多的國家，這是一個(gè)令人可喜的成就。雖然我國已經(jīng)成為一個(gè)教育大國，但是對(duì)于目前存在的一些客觀問題有必要及時(shí)做出創(chuàng)新，科學(xué)合理地與當(dāng)下的一些先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及媒體技術(shù)進(jìn)行融合，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向著更為優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代屬于互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，各種現(xiàn)代化信息技術(shù)都能夠給教育事業(yè)提供巨大的幫助作用，應(yīng)積極主動(dòng)地將這些技術(shù)成果有效應(yīng)用到教育事業(yè)中，在引發(fā)教育改革的同時(shí)，促使教育事業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下論高校新型教學(xué)形態(tài)研究現(xiàn)狀以及背景分析

（一）背景分析

在2018年年初，我國政府在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》當(dāng)中便提出現(xiàn)代教師應(yīng)積極主動(dòng)地去適應(yīng)信息化以及智能化等各項(xiàng)新技術(shù)的變革，并利用這些新技術(shù)開展教育教學(xué)[1]。與此同時(shí)，我國教育部門也通過《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》推出并且開始實(shí)施“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，以此來促進(jìn)教師隊(duì)伍教育觀念的更新，不斷重塑角色，努力提升自身素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)廣大教育工作者不斷增強(qiáng)自身的教育能力。

各項(xiàng)新技術(shù)的出現(xiàn)以及不斷發(fā)展終將會(huì)推動(dòng)新型的學(xué)習(xí)文化改革，這便要求廣大教師必須具備一些新的知識(shí)以及能力如此才能夠不斷增強(qiáng)培育能力以及引導(dǎo)能力。而無論科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)不會(huì)被“淘汰”或者被“取代”，但是在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)時(shí)刻“重置”己身，以及時(shí)刻“更換”自身的角色，不斷調(diào)整定位，如此才可以在新時(shí)期不會(huì)因?yàn)樽陨淼谋绢I(lǐng)不夠強(qiáng)而產(chǎn)生恐慌。

現(xiàn)如今，聚焦信息化教研的主題研究，已經(jīng)成為教育界以及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的話題，并且隨著時(shí)間的推移陸續(xù)涌現(xiàn)出MOOC、教研博客、WIKI以及教研云平臺(tái)和在線實(shí)踐社區(qū)等諸多網(wǎng)絡(luò)教研形式。這使得教研形態(tài)實(shí)現(xiàn)了從以往較為傳統(tǒng)的教研形式向著信息化教研形式轉(zhuǎn)變，再由信息化教研形式逐步向著“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的形式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

（二）現(xiàn)狀分析

在我國各項(xiàng)政策的引導(dǎo)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟的推動(dòng)下，促使更多的基礎(chǔ)教育部門以及一線教師都在不斷地對(duì)新技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，并且自發(fā)成立了各種各樣較為接地氣的“草根”教研團(tuán)隊(duì)，共同在互聯(lián)網(wǎng)中報(bào)團(tuán)取暖，同時(shí)一起謀劃未來教育事業(yè)的發(fā)展[2]。例如：中國教研網(wǎng)，直至2018年底，該網(wǎng)站中由教師自發(fā)組織以及開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)高達(dá)4400多項(xiàng)。雖然這個(gè)數(shù)據(jù)非常可觀、可喜，不過這些教研活動(dòng)大部分都是以零散的并且單純?cè)黾咏萄惺侄蔚膬?nèi)容為主，較為欠缺一定的連貫性以及系統(tǒng)性。

創(chuàng)新的教學(xué)形態(tài)需要由多種教學(xué)方法產(chǎn)生系統(tǒng)性的結(jié)合，并且需要通過長期的時(shí)間才能夠驗(yàn)證其可行性。這就需要在實(shí)踐過程當(dāng)中不斷地觀察，將研究者和實(shí)踐者以及研究過程與實(shí)踐過程結(jié)合起來，然后在現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中利用不斷地自主反思性探索，去解決一些實(shí)際中產(chǎn)生的為題，這樣才能夠得到一個(gè)成熟的并且具備可行性的教學(xué)形態(tài)。所以，很多教師都認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用多種研究手段展開對(duì)信息化教學(xué)方法的分析以及研究，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，最終總結(jié)出一個(gè)系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)這一研究正處于一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，值得展開深入的探索和研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下論高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等各項(xiàng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于這些技術(shù)的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，這不僅對(duì)人們的生產(chǎn)、生活帶去了極大的便利和幫助，同時(shí)也逐漸地滲透到教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育事業(yè)產(chǎn)生改革與創(chuàng)新[3]。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定以及轉(zhuǎn)換制度，打造新型O2O高效教學(xué)形態(tài)

近些年來，伴隨著MOOC以及微課等其他網(wǎng)絡(luò)線上課程的不斷涌現(xiàn)，使得高校教育逐漸走入了“O2O模式”。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)代高校不斷發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，是迎合時(shí)代特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展的重要的發(fā)展形勢(shì)。

O2O教學(xué)模式具備著兩個(gè)較為鮮明的特征，首先，學(xué)生能夠和學(xué)校之間產(chǎn)生多選關(guān)系。其次，能夠形成線上線下緊密結(jié)合的教學(xué)形式。例如：一名北大的學(xué)生，其可以有60%的課程在北京大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在清華大學(xué)可以學(xué)習(xí)20%的課程，而剩下的20%則完全可以在國家開放大學(xué)、edx、華文慕課以及學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而畢業(yè)時(shí)同樣能夠獲得北京大學(xué)授予的學(xué)位證書。通過這種高校之間學(xué)分互認(rèn)以及互相開放融合的形式，能夠形成更為靈活互動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式，而這種模式將是我國很多高校未來發(fā)展的新形態(tài)，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高校教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

對(duì)于高校的學(xué)生來講，學(xué)分是衡量其學(xué)習(xí)水平、價(jià)值以及學(xué)習(xí)量的一個(gè)重要數(shù)據(jù)，對(duì)于現(xiàn)代高校教育來講，學(xué)分并非僅是一個(gè)較為傳統(tǒng)的概念，其是能夠進(jìn)行積累以及攜帶的，是高校在日常教育過程中用來對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不過目前來看很多高校并沒有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中將這一概念進(jìn)行引用。所以高校應(yīng)通過不斷建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認(rèn)定以及轉(zhuǎn)換制度，打造一個(gè)新型的O2O教學(xué)模式。當(dāng)有了這樣一個(gè)學(xué)分制度之后，廣大高校學(xué)生便可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立自主的安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有彈性，能夠更為自主地進(jìn)行選課以及選校。此外，O2O教學(xué)模式還可以有效推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)產(chǎn)生深度融合，從而達(dá)到“跨界學(xué)習(xí)”的目的，同時(shí)教育工作也可以實(shí)行“量身定制”的教育模式，使得高校教育打破圍墻限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新。

（二）注重開展多樣化的學(xué)習(xí)教育模式，以此構(gòu)建“定制式”人才培養(yǎng)模式

對(duì)于高校教育以及學(xué)習(xí)模式來講，多元化的學(xué)習(xí)教育模式是其迎合時(shí)代發(fā)展保證自身教育具備創(chuàng)新性以及先進(jìn)性的必然發(fā)展趨勢(shì)，屆時(shí)，教師將會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)等，科學(xué)合理地選用不同的教育方法以及指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，使得教育與學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性以及個(gè)性化。

首先，關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合智能算法，能夠有效完善高校教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)輔導(dǎo)，從而推動(dòng)“定制式”教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大數(shù)據(jù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用和推廣，我國也陸續(xù)推出過相應(yīng)政策。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)出與傳統(tǒng)計(jì)數(shù)方式較為不同的一面，能夠?qū)鹘y(tǒng)教育當(dāng)中無法進(jìn)行展現(xiàn)的關(guān)系盡數(shù)展現(xiàn)出來，這對(duì)于教育資源的發(fā)展以及教育資源實(shí)現(xiàn)開放共享來說有著非常重要的推動(dòng)作用和價(jià)值，使得教育事業(yè)資源整合以及數(shù)據(jù)融合能夠快速實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還能夠有效簡(jiǎn)化一些較為復(fù)雜以及抽象的教育學(xué)習(xí)問題，使得教育者以及學(xué)習(xí)者都能夠獲得一些新的教育學(xué)習(xí)手段。

通過大數(shù)據(jù)與智能算法的結(jié)合應(yīng)用，可以對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)行為展開較為全面、細(xì)致以及個(gè)性化的分析，使得教師能夠結(jié)合學(xué)生的日常行為習(xí)慣找出其存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，然后做出針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新型“定制式”教育學(xué)習(xí)形態(tài)。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，實(shí)施混合式教習(xí)模式，促進(jìn)“定制式”教習(xí)形態(tài)的成型。從現(xiàn)狀來看，互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)擺脫了以往PC端的限制，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)，這與各項(xiàng)智能移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展有著很大的關(guān)系，這也使得學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一件困難的事情，同時(shí)對(duì)于教師來講，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的推送也變得極為簡(jiǎn)單便捷。因此，高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新便可以從這方面入手，應(yīng)充分利用各項(xiàng)移動(dòng)技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)線上線下教育融合模式展開深入的研究和探索，注重將當(dāng)下較為流行的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、小組討論模式、導(dǎo)學(xué)助學(xué)模式以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式等充分融合在一起，以此來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，并將混合式教學(xué)模式與線上線下教育融合模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希源藖順?gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為本”的高校新型教育形態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)“定制式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育之間展開深入融合，再利用混合式教習(xí)模式開展教學(xué)工作，一定能夠給我國高校人才培養(yǎng)模式帶來新的變化。不過需要注重的是，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育之間的深入融合并不是指簡(jiǎn)單地將一些教材以及教學(xué)資源搬到互聯(lián)網(wǎng)上去，也不是將傳統(tǒng)的“人灌”模式轉(zhuǎn)變成“電灌”模式，而應(yīng)該是一種具備交互性以及自適應(yīng)性的全新的人才“定制式”培養(yǎng)模式，如此才能夠真正地推動(dòng)高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國高校新型教學(xué)形態(tài)的改革與創(chuàng)新，仍然有很長的一段路要走，而想要達(dá)成這一目的，創(chuàng)新出更多更為優(yōu)質(zhì)的高校教學(xué)形態(tài)，便需要廣大教育工作者能夠緊隨社會(huì)的發(fā)展，跟緊時(shí)代的步伐，對(duì)一些新的技術(shù)給予足夠的關(guān)注，并且努力去探索其與教育事業(yè)融合的可行性，要敢于嘗試，通過研究與實(shí)踐來不斷驗(yàn)證以及創(chuàng)造能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育新形態(tài)，從而為社會(huì)以及國家輸送更多優(yōu)質(zhì)又有價(jià)值的人才。