王 新

（安徽建筑大學藝術學院，安徽 合肥 230001）

21世紀是全球步入知識信息化的時代、是知識結構的產(chǎn)能時代、是我國發(fā)展知識領域的源泉時代，因此給人們的生活帶來巨大的變化。由于信息化時代猶如波濤駭浪一般涌來，進而隨之而來的是視覺傳達課程設計數(shù)字化的變遷，基于傳統(tǒng)的視覺傳達設計結構中，視覺傳達專業(yè)人才已無法滿足當前形勢下的市場需求，進而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是當今形式下的主要任務，與此同時，高校對視覺傳達課程設計數(shù)字化人才的引進提出了全新的理念，其對視覺傳達課程設計數(shù)字化的學生培養(yǎng)優(yōu)化了新的模式，并對傳達專業(yè)的培養(yǎng)模式需要進行重新審視和教學改革，繼而進一步優(yōu)化了視覺傳達課程設計的知識突破，以此滿足于我國開發(fā)知識領域視角、擴寬學生視覺傳達設計維度的發(fā)展需求。簡而言之，結合當前信息社會、傳播特點、時代要求、未來趨勢等方面，并對其綜合論述了視覺傳達設計數(shù)字化的發(fā)展，因此是時代必經(jīng)之路、是邁向與時俱進的先河、是我國實現(xiàn)數(shù)字化科技的統(tǒng)籌，更是開啟全新的生活方式和理念的滲透，進而視覺傳達設計數(shù)字化教學是理論與實踐的結合方式，我國高校在數(shù)字化技術領域的帶領下，將其面臨著新的教學考驗及開拓前景。

一、視覺傳達課程設計數(shù)字化的理論概括

（一）“視覺傳達”的定義

基于從字面深化釋義“視覺傳達”這一詞語的廣義含義，其是將人們的“眼”及所見方式傳遞給人們，進而達到理想預期的效果?！耙曈X傳達設計數(shù)字化”的定義：旨在設計專業(yè)教師在向學生傳遞視覺知識與體驗時，將其抽象的藝術表達手法通過以圖形、文字、包裝等一系列的視覺展示，以此方式呈現(xiàn)到學生面前，從而使學生達到領悟設計新思維、新視覺的傳達靈感。

（二）“數(shù)字化”的演變與轉換

數(shù)字化技術主要是指基于計算機的軟件及網(wǎng)絡的技術范疇。在“人”與計算機兩者相互出現(xiàn)、相互“對視”的場景中，其主要指的是數(shù)字化模擬技術，并通過計算機覆蓋的數(shù)字運算、處理，在計算機界面上，對我們所做的實體、場景或實驗體現(xiàn)出可視化的“情景再現(xiàn)”的影像和共存體，乃至社會各個領域的全方位融合，進而發(fā)揮其整合優(yōu)勢，并且這種模擬具有可重復性的精準度，可視度的自身屬性，進而達到更真實，更直觀的數(shù)字化效果，與此同時更具有良好的人機交互環(huán)境，并通過自身數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，最后使得傳統(tǒng)技術和新媒體之間能夠起到有機融合的效能。

（三）視覺傳達課程設計數(shù)字化的重要性

首先，視覺傳達課程設計作為設計領域的發(fā)展階段，因此以數(shù)字化全新的視域表達形式展現(xiàn)其自身態(tài)勢。視覺傳達設計數(shù)字化教師通過設計方向、實踐思維、設計路徑等一系列設計方式，進而促使學生在學習實踐中運用豐厚的學習思維，由此同時學生通過數(shù)字化的表達形式進行學科的多方向設計提供參考依據(jù)。其次，視覺傳達數(shù)字化通過“多元化”“豐富化”“活躍化”等多種傳播方式，以此促進了視覺傳達課程教師與學生的交流互動頻率，進而更加貼近了師生的日常生活、適用于就業(yè)需求、適合學生的課程融合。除此之外，現(xiàn)階段，數(shù)字化視覺傳達課程的視覺傳達不同于傳統(tǒng)的視覺傳達的表達形式，因此在其手法上更傾向于現(xiàn)代化的傳播手段。例如：數(shù)字化傳達采用的“圖字并茂”“聲圖共賞”等新型的信息傳遞方式，與此同時，傳播路徑采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒介形式，進而通過其手法更為廣闊的進行對視覺傳達課程設計數(shù)字化的傳播，因此對于視覺傳達設計數(shù)字化的課程開展具有啟示性作用。最后，數(shù)字化設計是文化是數(shù)字領域的分支、是設計視覺的集合點，進而是文化文明教育的重要組成部分，因此視覺文化設計師的開發(fā)方向是重中之重。在我國高校視覺傳達課程中傳遞的教學內容更為廣泛，視覺傳達設計將自身獨具一格的數(shù)字文化設計特點，以此發(fā)展成為“視域”與“數(shù)字化”結合的兼容發(fā)展趨勢，視覺傳達設計的數(shù)字化體現(xiàn)了文化藝術和信息產(chǎn)能的結合，進而標志著未來我國在視覺設計傳達課程方面，以此進入新發(fā)展導向和思維轉變。

二、視覺傳達課程設計數(shù)字化存在的問題

（一）數(shù)字化視覺傳達課程體系單一

首先，目前我國各地區(qū)諸多高校視覺傳達設計專業(yè)的課程體系，是由基礎理論知識、知識設計、綜合實踐等基礎需求構建的，除此之外，其對大眾視野的觀察分析及推斷，視覺傳達設計專業(yè)是通過傳統(tǒng)的平面設計專業(yè)演變至今，對此并沒有對其產(chǎn)生更為深入達到理解，以此在課程設置上保留了大部分的平面設計的基礎課程，進而導致了現(xiàn)階段數(shù)字化視覺傳達課程體系單一化。其次，高校在課程設置方面仍然采取了以字體設計、海報設計、包裝設計等為學生的必修課程，并沒有推陳出新新型教學課程體系，而作為基礎課的理論知識一直沿用借鑒名校的上課模式，進而并沒有彰顯學校的數(shù)字化視覺傳達課程體系，使之其視覺傳達課程單一，固化型思維得不到開拓。與此同時，視覺傳達課程設計數(shù)字化在文化領域舉足輕重，而且對于當前的授課內容及傳達手法來講，故而難以滿足學生學習數(shù)字化視覺傳達課程的多樣化課程體系。

（二）教師授課方式陳舊

從正面角度分析，我國的高校教師依然沿襲著傳統(tǒng)教學的思維模式與視覺傳達意識，因而在教學過程中，教師在進行視覺傳達是仍然是秉承著以名片分類、編排設計、商品loge等教學理念“灌輸式”地傳遞給學生，進而導致教師在視覺傳達課程上模式陳舊，最終致使無法對學生視覺傳達知識與空間的“動態(tài)”感受相交融。與此同時，教師授課形式過于陳舊，并且缺乏自主創(chuàng)新能力，進而在理論與實踐維度方面不能統(tǒng)一戰(zhàn)線，簡而言之，教師無法實現(xiàn)自我突破的水平，最終致使其教學模式已不能滿足現(xiàn)代視覺傳達設計專業(yè)維度。從側面角度分析，我國高校對視覺傳達課程的教師考核單一，鑒于大學教師這一名詞特點，因此高校對大學教師的考核特點是以量化考核為基本點，因此教師在教學課程上無法達到新穎的設計構想，進而教師“量質”無法達到在同一頻率。除此之外，高校將考核作為教師評級職稱的一部分，其不僅是教師的工作主要部分，更是視覺傳達課程教學目標的制定需要和開拓創(chuàng)新。

（三）教師缺乏對學生視覺傳達課數(shù)字化的實際演練

從理論層次分析，視覺傳達課程設計教師以“灌輸式”“板書式”進行教學活動，進而對視覺傳達設計這一“色彩語言”專業(yè)來講是不可取的，由于視覺傳達設計課程的特殊性，其學科的特殊性，進而要求學生具有不斷創(chuàng)新性、發(fā)散性思維模式，進而打破課堂授課時教學模式，以此帶領學生步入社會實踐的步伐中。從現(xiàn)實高度分析，鑒于多媒體行業(yè)的迅猛發(fā)展層面，我國視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展進程時期短暫，因此我國各地區(qū)高校教師當初所接受的傳統(tǒng)思維與教學模式已無法滿足現(xiàn)代視覺傳達設計專業(yè)的需求。在實際教學中，教師的理論知識和思維模式仍然停留在書本上。綜合多方面的因素，教師在教學過程中，因此出現(xiàn)了傳授的理論知識與社會實踐無法對等的局面，最終教師在教學中缺乏實踐經(jīng)驗和社會調查。

三、視覺傳達課程設計數(shù)字化的探索策略

（一）構架多元化視覺傳達課程體系

第一維度，高?？茖W合理設置視覺傳達課程體系，“教”與“學”兩者之間相互融合、相互促進，進而要打破時間和空間的限制，與此同時，引進“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構建思路，并改革傳統(tǒng)視覺傳達課程設計數(shù)字化體系，以此達到教學的實際效果，視覺傳達課程專業(yè)涵蓋了豐厚的專業(yè)面知識，其具有一定的綜合性和創(chuàng)新性，此外視覺傳達課程涵蓋了設計、文化、藝術、經(jīng)濟等多個領域，高校在進行專業(yè)課程設計時，因此可將課程分為視覺設計基礎課程、社會實踐必修課程。第二維度，高校利用視覺傳達課程的特色性特點，以此為契機推動經(jīng)濟體系運作的發(fā)展，進而促進專業(yè)的流動方向，最終構架多元化視覺傳達課程體系才能滿足架視覺傳達專業(yè)的人才引進目標，進而突出視覺傳達專業(yè)的特色對發(fā)展視覺傳達專業(yè)尤為重要，以此明確視覺傳達專業(yè)的發(fā)展方向

（二）優(yōu)化視覺傳達課程教師隊伍

首先，高校應加強對優(yōu)化視覺傳達課程教師的培訓。高校通過校企合作的方式對教師人員進行資源整合，視覺傳達設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，只有加強校企合作、積極參與學術交流，進而優(yōu)化視覺傳達課程教師。其次，高校在視覺傳達課程教師選拔上，進而應嚴格篩選豐富經(jīng)驗教師，其具備豐富的理論知識和實踐培訓，教師豐富的設計閱歷在教學過程中將起到至關重要的引領作用。最后，教師應要注重教材的編排，因此應根據(jù)實際情況為學生挑選一些適用性教材，進而突出自身教學特色。與此同時，教師在實際演練操作的過程中，進而應選取“實驗”教學，并將視覺傳達理論知識與實踐相結合。

（三）強化學生對視覺傳達課程理論與實踐相結合

從理論層次分析，高校應將傳統(tǒng)的課堂“板書式”教學延伸至社會實踐工作中，從空間維度對比來講，對于這一時期的學生，教師向學生傳遞視覺傳達設計專業(yè)是一個社會性、實踐性很強的專業(yè)，進而高校應強化校企合作、加強教師之間的學術交流，強化創(chuàng)新教學理念、教學模式、增加實踐教學內容等，為我國培養(yǎng)高素質，高智能、高技能人才奠定基石。與此同時，高校培養(yǎng)學生數(shù)字化設計理念的“多元化”和視覺傳達方式“實踐技能”，以此才能達到視覺傳達設計教育與數(shù)字化時代信息相交融的模式，最終達到視覺傳達設計教育的創(chuàng)新和變革，依然能夠讓學生感受到理論的開闊進取和社會實踐的生命力。

四、結語

綜上所述，21世紀是信息化的時代變遷、是人類步入發(fā)展史的重要階段、是新型創(chuàng)新人才的產(chǎn)能時代。數(shù)字化時代的到來給視覺傳達設計教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，為人類發(fā)展歷程筑就新的臺階，屆時縱觀世界面向市場、開拓進取，高校在開啟新專業(yè)的同時，進而也應將發(fā)揮其良好的推動作用，最終需要在實踐中進行不斷的總結和分析。高校作為教學的研發(fā)基地，進而發(fā)起教師及引領學生的“帶頭”作用，最終高校努力打破教育理念的困境，培養(yǎng)社會“復合型”人才。