劉陽勇

摘要：從全球來看，電子電氣技術在工程專業(yè)中占有重要地位。在加快教學改革進程的背景下，該方案的教學時間已經(jīng)開始減少，學生必須在有限的時間內了解和掌握自己的知識。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，+教師必須在教學實踐中利用網(wǎng)絡資源和電子教學平臺，建立適合學生需要的教學模式，幫助他們有效理解抽象內容和知識點。通過將網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源應用于電子技術教學，可以滿足學生的學習需求，增強學生的知識理解能力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;電工電子技術;教學策略

引言

我國職業(yè)院校對于汽車電工電子技術的教學一直存在著一定程度上的弊端。在實際的教學過程中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段過于單一，而教學的內容過于枯燥乏味，導致無法充分發(fā)揮學生的學習主動性，因此，學校對于汽車電工電子技術課程的教學效率普遍較低。面對這種情況，為了給我國的汽車發(fā)展行業(yè)提供新興人才，我國職業(yè)院校急需對于汽車電工電子技術課程進行創(chuàng)新和改進。本文主要是通過分析我國職業(yè)院校汽車電工電子技術課程中存在的問題，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多優(yōu)質人才提出了相應的應對策略，希望可以為各職業(yè)院校創(chuàng)新汽車電工電子技術課程提供參考意見。

一、電工電子技術課程教學現(xiàn)狀

（一）教師狀況分析

高職院校教師一般為大學本科或者研究生畢業(yè)，學歷高、理論水平強，但由于直接從教室到講臺，從教材到教案，盡管理論功底強，創(chuàng)新思維有，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論知識沒有同生產(chǎn)實踐相結合，知識停留在理論分析和證明階段，知識抽象化、甚至是理想化，紙上談兵現(xiàn)象嚴重，導致“教與學”兩張皮，存在學不能致用的現(xiàn)象。另外，教師長期工作在學校，不了解企業(yè)和生產(chǎn)實地實際需求，講授知識陳舊，知識結構過時，新知識、新理念、新技術、新科研更新慢，培養(yǎng)出的學生不能直接適應生產(chǎn)企業(yè)的需求。

（二）學生方面

在傳統(tǒng)教學模式中學生參與少、思考少、收獲少，缺乏主動獲取知識的探索精神。教師講什么學生表面都能聽懂，但要求應用知識點求解題目時，學生卻不知道如何分析和求解?，F(xiàn)代大學生雖然求知欲望較強，但自覺性較差，進而對理論基礎知識的學習缺乏積極性和主動性。如何打破這一僵局？我們可以從大學生接受新知識快，對新事物、新科技有好奇心的優(yōu)點出發(fā)，改變“滿堂灌”的課堂模式，增強師生之間互動，讓學生真正成為課堂的主角，融入課堂。

（三）教材狀況分析

教材是教師開展教育活動的依據(jù)，學生獲取知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，方便學生預習、復習，鞏固所學知識。近年來，高等職業(yè)教育迅速崛起，主要以為社會培養(yǎng)技能型人才而與普通高等教育幾乎發(fā)展到了等量齊觀的地步，但是適合高職教育特點的配套教材還不完善，大部分是本科教材和高職教材的刪減版或修改版，教學內容過深過難，重理論輕實踐，教學設計簡單。另外，高職院校教材一般由在校教師編寫，缺乏對生產(chǎn)一線所需知識的調查分析和科學研究，教材內容過度追求理論體系的系統(tǒng)性、原理性、完整性，而應用型、技能型的知識點偏輕。教材一旦出版發(fā)行，新知識、新技能、新工藝、新案例、新材料不能及時更新到教材中，導致學生所學不能緊跟實際生產(chǎn)發(fā)展腳步，當然更不能滿足教學服務實踐、創(chuàng)新促進生產(chǎn)的職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標。

二、互聯(lián)網(wǎng)+下高職電工電子教學策略

（一）線上線下混合教學

1.課前線上預習搭建智慧教育平臺完成線上學習。構成一個開放、共享、創(chuàng)新、優(yōu)質、閉環(huán)發(fā)展的平臺。根據(jù)學生綜合能力差異進行分班分類教學，以人為本、因材施教。課前線上思考與預習：依據(jù)教學內容，課前頭腦風暴，培養(yǎng)獨立思維，通過課前小測實行“以考帶學”的教學模式，深化基礎知識的學習和理解。2.課中線下課堂教學課中線下采取情景模擬、案例分析、技能比賽等形式實現(xiàn)能力提升，注重探究式學習、合作學習有機協(xié)同?；诤献鲗W習的混合式教學模式將傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)絡教學耦合，實現(xiàn)教學改革效果的優(yōu)化?；旌鲜浇虒W強調自主學習、注重探究式學習、提倡合作學習，通過教學改革提升線上線下課堂教學效果。學是目的、教是手段;學是主體、教是主導;學是內因、教是外因;教學改革應實現(xiàn)從教師到學生、從傳統(tǒng)的主體“教”到改革后的主體“學”的轉變，教師主要的作用是指導學和監(jiān)督學，讓學生成為學習真正的主人。線上與線下相結合的混合教學模式主體是學生，學生的積極性和學習能力決定課堂的進度和效率，混合式教學課堂以學生發(fā)展為中心，學生學習過程中既有課程平臺的監(jiān)督，又有優(yōu)秀課程資源的引導，學生積極性、主動性大大提高。

（二）將微課應用到高職電工電子專業(yè)課堂改革中

在中等職業(yè)學校電工電子專業(yè)教學中應用現(xiàn)代教育技術是非常必要且重要的，這樣可以強化學生對于抽象知識的理解與記憶，因為有很多知識是無法為學生清晰準確的講解出來的，但是通過微課這種直觀的教學形式不僅可以降低教師教學的難度，也會降低學生學習的難度，提升學生的理解能力。除此之外還可以加速課堂教學改革進程，適應新時代新課程改革的要求和潮流。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下教師都是在正式的課堂環(huán)節(jié)為學生講解新知識，有些教師只是為了完成教學任務，他們并沒有為學生設置確定的答疑時間，自然而然學生和教師沒有更多交流與互動的機會，這種機械呆板的傳統(tǒng)教學模式無法提升教師教學的效率，也展示不出良好的教學效果，只會阻礙教學的正常進度。但是在高職電工電子課堂上應用先進微課這種先進的教育技術便可以營造活躍的課堂氛圍。

（三）綜合利用多媒體教學法

科技的發(fā)展，給教學帶來了教學手段的多樣化，例如軟件技術、VR虛擬現(xiàn)實技術、視頻動畫技術等，教師根據(jù)所教的內容，綜合利用多媒體技術，制作成課件，用于課堂教學。這樣可以提高課堂的信息量，可以把一些抽象的知識直觀化。比傳統(tǒng)教學方法有很大進步，但是，要做出好的課件，需要老師做大量的工作，需要學習先進的技術。經(jīng)過調查，部分老師濫用多媒體技術，做的課件只是課本搬家，上課時坐在電腦后邊讀課件，很少與學生互動交流。多媒體技術只是一種教學輔助手段，怎樣好好利用多媒體技術促進教學，教師需要下功夫才能提高教學效果。

（四）在實踐中應用微課資源

電子電工課程除了具有復雜且抽象的理論知識之外，還具有較強的實踐性，有些內容是必須進行實踐操作的，否則教師無法完成教學任務，學生也無法真正的學習到電子電工課程更多的知識。在教學內容中包含著很多電路實驗，這是要求教師為學生設置特定的訓練環(huán)境和場所，從而有助于學生實踐操作中更加深刻的理解抽象知識，也有助于學生將所學到的知識靈活的應用到實踐過程中，達到學以致用的目的，高效率的成學習目標和任務，促使學生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得知識。

結束語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，加快電子工程課程教學改革勢在必行。教師必須跟上時代步伐，結合課程發(fā)展實踐，探索互聯(lián)網(wǎng)+的相關概念，將現(xiàn)代教育技術和工具納入理論和實踐教育，形成應用型人才培養(yǎng)的教學模式，尤其是教師必須以資源補充離線教學 組織網(wǎng)上課程活動，同時考慮到現(xiàn)場和虛擬實驗教學，并強調網(wǎng)上補充和評價，使教師能夠更加直接地關注學生的學習，解決網(wǎng)上實驗教學不足的問題。

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