劉學(xué)森

隨著我國社會對體育教育事業(yè)改革的要求不斷地提升，教育工作者積極地尋求教育模式、教育方法方面的創(chuàng)新。以提高體育教學(xué)效率為基本出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展為根本目的，體育教學(xué)過程在近些年來，基本上實(shí)現(xiàn)了一個較為順利的信息傳遞的過程。就目前情況來看，多元化反饋教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師能夠積極主動地獲取信息并迅速的將相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。因此，如何積極的實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變，靈活的應(yīng)用多元化反饋教學(xué)是需要深入思考的問題。

1 多元化反饋教學(xué)的含義

所謂反饋，意思即為回饋。主要依靠的原理是系統(tǒng)論、信息以及控制論，這是一種較為高效的教育教學(xué)方法。主要依賴于教師和學(xué)生兩個群體之間進(jìn)行有效信息交流。而要想實(shí)現(xiàn)這兩個群體之間的有效的信息交流，首先要保證教師與學(xué)生處于一個融洽、和諧的氛圍之中，也就是說要保證課堂開展過程中一直處于一個較為輕松的課堂氛圍，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師對于學(xué)生的引導(dǎo)。通過教師積極主動的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

2 在農(nóng)村初中籃球教學(xué)中運(yùn)用多元反饋法的重要作用

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

毋庸置疑的，籃球教學(xué)對于學(xué)生身心健康發(fā)展有著極其重要的作用，在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，普遍采用較為單一的教學(xué)模式，課堂結(jié)構(gòu)較為傳統(tǒng)。在課堂開始時，往往是教師簡單地在講臺前對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生粗略的了解相關(guān)動作，一部分老師能夠細(xì)致地為學(xué)生講解分解動作，但是也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率極其的低下，教學(xué)成果不容樂觀。而隨著課改的實(shí)施，多元化反饋教學(xué)應(yīng)用到了初中籃球教學(xué)過程中傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式、落后的教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)得到了改變。籃球教學(xué)的課堂氣氛實(shí)現(xiàn)了活躍，教師與學(xué)生之間的交流大大地增加了，學(xué)生得到了更多的時間去練習(xí)，同時學(xué)生所配置的籃球數(shù)量也大大地增加了。通過不斷的親身練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用肢體來感悟籃球，通過不斷的練習(xí)真正的明白老師所講解的籃球相關(guān)動作是如何去實(shí)現(xiàn)的，將理論付諸實(shí)踐。在提高課堂效率的過程中更促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高籃球教學(xué)質(zhì)量

多元反饋法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用中在極大程度上激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中并不是全部的學(xué)生都對籃球運(yùn)動有著興趣，也并不是全部的學(xué)生都能夠積極地跟隨著老師講課的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有極大一部分學(xué)生對籃球不感興趣，不愿意去運(yùn)動，不愿意去主動的了解學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動。進(jìn)而出現(xiàn)了一些學(xué)生請病假逃避籃球?qū)W習(xí)的現(xiàn)象。老師為了改變這種不良情況，需要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)籃球。這就要在教育理念上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)，首先為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)感受籃球所帶來的快樂，從而讓學(xué)生主動的、積極地去學(xué)習(xí)籃球。同時小組合作學(xué)習(xí)還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)組（一個班52人）采用多元反饋教學(xué)法，對照組（一個班52人）采用常規(guī)教學(xué)法，分別進(jìn)行64學(xué)時的籃球技術(shù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中對兩個班進(jìn)行籃球技術(shù)水平測試，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行籃球技能考試。對前測、中測和后測收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0建庫并作數(shù)據(jù)分析，得到下表1。

通過64學(xué)時的教學(xué)實(shí)踐，作最終的籃球技術(shù)測評結(jié)果，見表1，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的3個單項(xiàng)技評平均成績均明顯優(yōu)于對照組，各單項(xiàng)成績平均高出11.88分，且呈現(xiàn)出顯著性意義（P<0.05）。由此可見運(yùn)用多元反饋教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)時，在學(xué)生整體掌握技術(shù)動作的達(dá)標(biāo)水平及動作規(guī)范程度上，實(shí)驗(yàn)組和對照組差異顯著。

3 在農(nóng)村初中籃球教學(xué)中多元反饋法的具體應(yīng)用

3.1 心理素質(zhì)教學(xué)法的應(yīng)用

心理素質(zhì)教學(xué)法是多元反饋法的內(nèi)容之一。心理素質(zhì)法的應(yīng)用主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以一個更好的心理狀態(tài)去投入到籃球運(yùn)動以及籃球相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中去。鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的方法多種多樣，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)往往與鍛煉學(xué)生的思維能力是同步的，比如在協(xié)防訓(xùn)練中可以將籃球要傳遞的位置突然轉(zhuǎn)變，或者突然調(diào)動參與人員，也可以突然將球轉(zhuǎn)移給不參與協(xié)防的學(xué)生，考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷學(xué)生是否有著過硬的心理素質(zhì)，以及是否具備實(shí)戰(zhàn)能力。

3.2 個性化教學(xué)的應(yīng)用

個性化教學(xué)是多元化反饋教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。而在實(shí)行個性化教學(xué)的之前要保證老師已經(jīng)準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容，能夠在極大程度上引導(dǎo)學(xué)生主動的、積極地參與到課堂中來，不會中途發(fā)生因?yàn)榕d趣流失而不愿意跟隨課堂腳步的情況。其次，還要了解學(xué)生每一個個體的自身情況，了解學(xué)生的個體差異。能夠準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生掌握知識的程度，或是自身長處、短處。具體做法是將理論付諸實(shí)踐，向枯燥的理論知識從單一的課本上挖掘出來，將課堂轉(zhuǎn)移到課外，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。除了最基本的分組教學(xué)，還可以準(zhǔn)備其他的個性化教學(xué)方案，也可以開展對抗賽。

3.3 合作教學(xué)法的應(yīng)用

合作教學(xué)法主要分為三部分，首先根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行科學(xué)分組。只有確保分組科學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的合作教學(xué)。接著向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。最后再將各組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，引導(dǎo)各組進(jìn)行對抗比拼。

4 結(jié)束語

通過大量的實(shí)驗(yàn)研究以及實(shí)踐探索可以看出，多元反饋教學(xué)法在農(nóng)村初中籃球教學(xué)過程中起到了極大的助推作用，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的弊端，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展以及教學(xué)課堂的高效進(jìn)行。毋庸置疑的，多元反饋教學(xué)法比常規(guī)的教學(xué)法更加適合應(yīng)用到接下來的籃球教學(xué)過程中去。但是就目前來看，多元反饋法在農(nóng)村籃球教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且存在一些問題，如果要真的實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用多元化反饋教學(xué)，還要進(jìn)行不斷的摸索。

（作者單位：中山市橫欄中學(xué)）