李正　楊繼蘋　李玉晶　王建松　張迪

摘要：病理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要從形態(tài)變化的角度來研究疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理教學(xué)中具有極其重要的地位。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。文章分析了將“雨課堂”應(yīng)用到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)病理學(xué)教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

病理學(xué)教學(xué)中存在授課內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題，在這種情況下，傳統(tǒng)授課方式僅利用課堂時(shí)間教師很難將所有重點(diǎn)和難點(diǎn)講解清楚。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的補(bǔ)充及實(shí)踐，具有培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等綜合職業(yè)能力的重任。在以往的教學(xué)中，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師提前準(zhǔn)備好每個(gè)實(shí)驗(yàn)的板書、掛圖、病理切片及大體標(biāo)本等，學(xué)生主要是通過顯微鏡觀察鏡下變化，教師是通過對(duì)掛圖講解來增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁、問題較多，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，工作強(qiáng)度大、效率低、效果不理想。不能全面地反映病理學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，既能節(jié)約上課時(shí)間，又能讓學(xué)生更好的完成病理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2“雨課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)是現(xiàn)代重要的通訊設(shè)備之一，借助于手機(jī)的雨課堂，可時(shí)時(shí)推送視頻、PPT、文字講義等，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，直觀性強(qiáng)。

“雨課堂”的教學(xué)應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，隨著“雨課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的病理切片觀察方法有了可替代的途徑。傳統(tǒng)的病理教學(xué)切片觀察必須具備病理切片和顯微鏡兩大要素，目前病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將準(zhǔn)備好的病理切片發(fā)給學(xué)生在顯微鏡下觀察;“雨課堂”可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前把相關(guān)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、解剖結(jié)構(gòu)、組織學(xué)形態(tài)圖片、病理圖片等推送給學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排提前進(jìn)行病理實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用多媒體把組織學(xué)形態(tài)圖片及病理圖片與病理切片顯微鏡觀察相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)后再把相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題推送給學(xué)生，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成作業(yè)。雨課堂的教學(xué)應(yīng)用加深和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及綜合能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、分析各種病理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雨課堂的應(yīng)用使教師的演示、講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教師在教學(xué)過程中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，教師通過雨課堂的互動(dòng)有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的”轉(zhuǎn)變。

雨課堂應(yīng)用于教學(xué)有利于提高教師的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和綜合能力提升，實(shí)施雨課堂教學(xué)對(duì)教師教學(xué)應(yīng)用能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂組織能力等綜合能力要求更高。教師一定要對(duì)課堂內(nèi)容和設(shè)計(jì)非常熟悉，不斷學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力。參加雨課堂教學(xué)的老師提前要集體備課，研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)施細(xì)則，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自身教學(xué)能力。

1.3“雨課堂”教學(xué)不能完全替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能過于依賴于雨課堂PPT實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是要與顯微鏡觀察病理組織切片為主，雨課堂PPT實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)照和輔助手段，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)以病理切片的顯微鏡觀察為主，雨課堂PPT病理圖片可作為對(duì)照觀察;在課外以雨課堂PPT病理圖片觀察以復(fù)習(xí)鞏固，這樣既為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供一個(gè)空間，又不對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力產(chǎn)生不良影響。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)唯一途徑，在信息化技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。線上線下相結(jié)合，開創(chuàng)多元化、個(gè)性化的雨課堂教學(xué)模式。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中引入雨課堂教學(xué)模式效果顯著，為今后理論課的改革提供方向和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓麗娟.病理學(xué)教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8（2）：130-132

[2]吳波，周曉軍.虛擬病理切片及其應(yīng)用[J].臨床實(shí)驗(yàn)病理雜志，2008，23（3）358-359