新課程改革給課堂教學(xué)帶來了巨大的變化，但是當(dāng)前語文課堂仍然存在著許多教學(xué)問題。

現(xiàn)象一：評(píng)價(jià)問題突出

在語文教育教學(xué)過程中，部分教師往往對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)步視而不見，不能夠及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些教師只有在考試成績、日常聽寫測評(píng)的結(jié)果出來后，才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多情況下老師都是表揚(yáng)成績好的學(xué)生，批評(píng)打擊成績差的學(xué)生。

反思：許多學(xué)校在評(píng)價(jià)課堂教育時(shí)，偏重智育，背離了德育、全方位的素質(zhì)對(duì)知識(shí)、能力、領(lǐng)導(dǎo)力和培訓(xùn)的要求，偏離了“人類的全方位發(fā)展”的概念，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系重視對(duì)“教育者”和“教育的教育性質(zhì)”的評(píng)價(jià)，但只是“開始關(guān)注”，在過程與結(jié)果中注重結(jié)果是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要問題，主要體現(xiàn)在：只看教育結(jié)果，不看教師的教育準(zhǔn)備和教育價(jià)值創(chuàng)造過程;只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的變化，忽視情感領(lǐng)域和學(xué)習(xí)技能的變化，即主要關(guān)注知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)，而不關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種情況的主要原因是受舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響和片面追求入學(xué)率的影響;關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)尾，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的結(jié)果;新的評(píng)價(jià)體系在確定技術(shù)、指標(biāo)結(jié)構(gòu)和指標(biāo)權(quán)重方面缺乏功能性。

對(duì)策：要豐富語文新課程的評(píng)價(jià)體系，首先要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全人”教育，形成良好的評(píng)價(jià)氛圍，使評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和方法多樣化。應(yīng)進(jìn)行更詳細(xì)的教學(xué)評(píng)估，以調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的積極性，培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)，為教育注入新的活力?；诙吭u(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)與學(xué)生代表的評(píng)價(jià)相結(jié)合，單一評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀卦u(píng)價(jià)，兼顧隱性工作和統(tǒng)一發(fā)展工作，客觀反映教師的工作績效，鼓勵(lì)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。也就是說，只有提高新課程評(píng)價(jià)的可操作性，它才能真正發(fā)揮作用。

現(xiàn)象二：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師在教授《蘇州園林》這篇文章時(shí)，采用傳統(tǒng)講授式方法進(jìn)行教學(xué)，通篇講述下來，表現(xiàn)出的畫面一直都是教師在講，學(xué)生看似認(rèn)真的在聽。文章中對(duì)于蘇州園林中的風(fēng)景等描述，主要通過教師口述、學(xué)生想象。

反思：雖然新課程的教學(xué)內(nèi)容改革已經(jīng)實(shí)施并逐步普及，但我國許多地區(qū)的高中課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前，我國教育出現(xiàn)這種情況的的主要問題是，普遍強(qiáng)調(diào)考試和重視考試成績，而沒有充分重視一般道德基本素質(zhì)的提高。初中生班級(jí)管理不能按照新課程的規(guī)定進(jìn)行，課堂教學(xué)缺乏效率，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏信任和興趣。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的。

對(duì)策：多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來越普遍。多媒體教學(xué)方法不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中課堂的單調(diào)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。初中是一門語言和藝術(shù)都非常完整的學(xué)科，既有語言性，又有很強(qiáng)的藝術(shù)性。在教育活動(dòng)中，單純的文本描寫不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的意境，尤其是對(duì)風(fēng)景的描寫。因此，這些內(nèi)容都可以通過在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間添加多媒體手段來表達(dá)。例如，在“蘇州園林”一文中，，對(duì)文本的描述只能使學(xué)生產(chǎn)生模糊的藝術(shù)概念，多媒體圖像和視頻顯示讓學(xué)生更深刻地理解文本描述的微妙含義，多媒體教育直觀，豐富有趣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)學(xué)生來說是件好事。

現(xiàn)象三：小組討論流于形式

在一些課程中，教師認(rèn)為只要討論，就可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的探究。所以，老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，就立即展開學(xué)習(xí)小組討論。也不管這個(gè)問題是否重要，是否值得討論，一節(jié)課熱烈討論，學(xué)生們忙得不得了。這樣的行動(dòng)，配合了教育的時(shí)尚，體現(xiàn)了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)精神，但是，是否有實(shí)際效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否提高了，有必要反省這種現(xiàn)象。

反思：討論效率降低。主要原因是所討論的問題不具有研究價(jià)值，或者比較簡單，不需要討論，或者可以由學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)，或者可以由學(xué)生自己解決，或者不能通過討論解決。這樣會(huì)失去討論的意義，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效益差。探究不是初初中生有意識(shí)、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而是教師在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，大多數(shù)學(xué)生缺乏表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

對(duì)策：小組合作教學(xué)的課堂形式是以班級(jí)為基礎(chǔ)的多元化發(fā)展，即受小組影響、學(xué)生個(gè)體積極探索的課堂組織形式。這種教學(xué)形式便于擴(kuò)大信息交流量，培養(yǎng)學(xué)生的合作奉獻(xiàn)精神和良好的研究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思想和意識(shí)，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)員充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，老師必須徹底理解課本，并對(duì)課堂上要回答的問題和可能遇到的問題做出估計(jì)。哪些問題可以由學(xué)生自己回答，哪些問題需要培訓(xùn)、討論或由教師指導(dǎo)，然后根據(jù)需要決定是否開展小組合作教學(xué)。并在小組合作的具體實(shí)施中注意營造良好的氛圍，確定有研究意義和價(jià)值的高質(zhì)量問題進(jìn)行討論，共同激發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣;在小組合作期間，有必要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者接近課文并獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)者對(duì)要探究的主要問題有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意交談而不能交談時(shí)，有必要進(jìn)行小組合作教學(xué);建立機(jī)制，糾正方法，努力改善初中生盲目、無序、無意義、低效的教學(xué)，提高全班團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不應(yīng)無所事事，而應(yīng)密切關(guān)注和掌握小組討論的進(jìn)展和問題，并及時(shí)作出調(diào)整和幫助。

結(jié)束語

總而言之，初中教師需要不斷反思自己的教學(xué)和教育方法，以改進(jìn)教育，創(chuàng)新課堂，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生思維和創(chuàng)新，使語文教育更加貼近學(xué)生和時(shí)代的要求，促進(jìn)初中語文教育的進(jìn)一步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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湖南省綏寧縣金屋學(xué)校 劉永穆