摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的主要手段，為了更好地優(yōu)化語文課程質(zhì)量、深化教學(xué)改革推進(jìn)，閱讀教學(xué)形式逐漸豐富，如群文閱讀、讀寫結(jié)合、課外拓展閱讀等等，這些新型的教學(xué)方式顯著提高了語文課堂教學(xué)效率。而隨著閱讀教學(xué)體系愈發(fā)成熟，其教學(xué)價值也由現(xiàn)代文過渡到古詩文的教學(xué)，本文將以《春望》為例從字詞句研析、補充閱讀拓展、讀寫結(jié)合深化三個方面談一談“1+X”主題閱讀在初中古詩詞中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文古詩;“1+X”主題閱讀

引言：“1+X”主題閱讀指的是在講解課內(nèi)的一篇文章時，將多篇相近主題的課外文章也納入講課計劃中，并以其作為輔助理解的工具，并允許學(xué)生根據(jù)自己興趣在多篇文章中進(jìn)行選擇閱讀，從而形成以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、以比較閱讀為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。此模式兼顧了課內(nèi)教學(xué)效率提升和課外閱讀范圍拓展，提高了學(xué)生的閱讀量及閱讀理解能力，有助于學(xué)生找到自己適合的閱讀方向，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣。

一、字詞句中“研”出主題

從文言文學(xué)習(xí)的角度來說，字詞的積累永遠(yuǎn)是讀懂古詩的關(guān)鍵，因此要了解古詩的主題、含義，首先應(yīng)該做到能夠逐字逐句地將古詩文翻譯成現(xiàn)代漢語，這樣才能基于對內(nèi)容、思想、情感的了解，在古今描述方式的對比中感受詩句的韻律美、字詞的簡練美、措辭的靈動美[1]?；谶@一點，教師首先要明確古詩閱讀教學(xué)的重點就在于“細(xì)讀、細(xì)品”，或者說是精讀。精讀是相對于只抓脈絡(luò)、提煉主旨的粗讀而言的，精讀也就是要求學(xué)生要立足于文本，要讓自己的每一個念頭都來源于文本，一切的想象、思考都圍繞具體詩句進(jìn)行展開，從而充分推敲字詞句背后的內(nèi)涵，并結(jié)合句式結(jié)構(gòu)、具體詞性深入挖掘作者情感或詩文中心思想。

在《春望》一詩中，從字的角度出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重分析“濺”、“驚”二字，感受悲傷的氣氛中仿佛花也為之感慨、鳥也為之哀鳴的情境;從詞的角度出發(fā)，可以著重關(guān)注“連三月”和“抵萬金”中透露出來的戰(zhàn)爭的殘酷以及百姓期盼從軍的親人歸來的迫切心情;從句上看，可以體會首聯(lián)以及尾聯(lián)的思想感情，首聯(lián)主要采用主謂短語疊加的方式，一方面增強了表達(dá)氣勢，另一方面讓組合的場景躍然紙上，尾聯(lián)則是作者的自畫像，從生活角度出發(fā)展現(xiàn)愁苦、煩悶之情。至此，通過對字詞句的分析，學(xué)生就能明晰本詩憂國憂民的思想感情，并且在細(xì)致的探究過程中強化閱讀語感、學(xué)習(xí)提高語言表現(xiàn)力。

二、補充閱讀“拓”寬主題

在主題閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到此種模式的教學(xué)本質(zhì)，即通過該形式培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高閱讀量，促進(jìn)學(xué)生向著“多讀書、讀好書、會讀書”的方向前進(jìn)，切實提高語文核心素養(yǎng)[2]。因此在文本選擇上，要注意對原主題的拓展和發(fā)散，讓學(xué)生的思維得以突破課本的局限，去了解不同人物筆下的同種事物的區(qū)別。同時教師也需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，盡可能選擇學(xué)生理解限度之內(nèi)的文本，從而在教學(xué)中推動學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)展。另外從實際教學(xué)的角度來說，僅僅依靠教材上的內(nèi)容不足以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻記憶，教師需要讓學(xué)生在閱讀中鞏固、在練習(xí)中提升，才能真正將知識點內(nèi)化成自己的能力。

在完成字詞句的分析之后，教師可以讓學(xué)生在陸游的《示兒》、屈原的《九歌 國殤》、文天祥的《過零丁洋》中選擇感興趣地進(jìn)行鞏固閱讀，這三首詩一首為兩宋之交時期作品、一首為戰(zhàn)國時期作品、一首為宋代末期作品，在表達(dá)風(fēng)格上有所差別，可以滿足學(xué)生不同鑒賞觀念的需求。在閱讀中教師應(yīng)要求學(xué)生按照之前所學(xué)方法逐字逐句地閱讀并一一對照現(xiàn)代漢語感受表述上的妙處，并讓學(xué)生找到三首詩中表達(dá)情懷的異同點，進(jìn)而從不同角度感受古仁人的家國情懷。

三、讀寫結(jié)合“深”化主題

語文教學(xué)主要培養(yǎng)的就是“聽說讀寫”四項能力，其中讀與寫屬于互相成就、彼此促進(jìn)的，因為閱讀可以積累寫作素材，而寫作則可以鞏固閱讀所得，所以在語文教學(xué)中往往將讀與寫結(jié)合起來看待，同樣在“1+X”主題閱讀中也需要引入寫作練習(xí)來深化主題[3]。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)一般是針對現(xiàn)代文進(jìn)行的，所以通常會采用仿寫、續(xù)寫、改寫等方式讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，但在古詩教學(xué)中，由于古今語言的差別，此處教師可以采用擴寫的方式要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。首先寫作方式上應(yīng)該區(qū)別于直接翻譯，需要加入學(xué)生自己的想象內(nèi)容來讓簡短的詩文豐滿起來;其次字?jǐn)?shù)上不應(yīng)設(shè)定限制，給學(xué)生以最大的自由度;最后在主題設(shè)定上應(yīng)該完全依照原文的感情基調(diào)、主旨內(nèi)涵來進(jìn)行擴寫。

同樣以《春望》為例，學(xué)生應(yīng)該對于首聯(lián)應(yīng)該寫出“國破”的程度以及與“山河在”的對比，在“城春草木深”一句的擴寫中還應(yīng)增添對以往繁華景象的回憶。需要注意的是，描寫過程中需要保持人稱的統(tǒng)一，用第三人稱要把握好距離感，用第一人稱則要凸顯出情感波動。依照這種形式，學(xué)生如能較好完成全篇的擴寫，那么其對該詩必然有了足夠的了解，同時對于理解有所疏漏的學(xué)生來講，經(jīng)過擴寫他們也能想清楚、弄明白遺漏點，從而對主題的認(rèn)識更加深刻。

結(jié)束語：

總之，教師在古詩“1+X”主題閱讀模式應(yīng)該抓住研學(xué)、拓展和深化三個方面。用“研”提高學(xué)生閱讀古代漢語的能力，擴大其文言字詞積累量;用“拓”打開學(xué)生閱讀視野，了解古今名家是怎樣傳情達(dá)意的;用“深”來促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，進(jìn)一步增強其對古詩和現(xiàn)代漢語內(nèi)在聯(lián)系的把握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.統(tǒng)編版初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[2]牟婕.統(tǒng)編版初中古詩詞群文閱讀視野建構(gòu)與實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[3]李彎彎.群文閱讀在統(tǒng)編本初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[D].洛陽師范學(xué)院，2020.

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 陳婳