摘要：小學(xué)班主任是班級(jí)的靈魂，決定著班級(jí)管理效率、班級(jí)管理風(fēng)格的好壞，直接影響整個(gè)課堂教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果。課堂任務(wù)除了管理課堂外，還要有實(shí)際的“教育者”，特別是小學(xué)生。由于他們處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，他們沒(méi)有很多生活經(jīng)驗(yàn)，因此不了解是非，無(wú)法控制自己的言行，因此，這個(gè)階段的學(xué)生需要班主任的細(xì)心指導(dǎo)。文章從小學(xué)班級(jí)管理的理念出發(fā)，提出相應(yīng)的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級(jí)管理;理念;策略

一、小學(xué)班級(jí)管理的理念

（一）安全第一

在社會(huì)發(fā)展中，安全是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。從傳統(tǒng)封閉管理向封閉管理轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校相聯(lián)系的多功能的小社會(huì)。但是，隨著社會(huì)流動(dòng)性的增長(zhǎng)，社會(huì)開(kāi)放度的擴(kuò)大，外部因素的滲透，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校建筑周?chē)踩录l繁發(fā)生，這無(wú)疑使班級(jí)管理更加困難。由于小學(xué)生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，造成安全保障不足，缺乏安全意識(shí)和應(yīng)急反應(yīng)能力，因而小學(xué)安全教育水平十分重要。

（二）依法治班

傳統(tǒng)的班主任將依賴(lài)于人力管理體系，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境和教育的需要，也不能提高班級(jí)管理效率，因此，提出“依法教學(xué)”課程。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，價(jià)值觀混亂與信任危機(jī)的事故頻繁發(fā)生，因此班主任教師在這場(chǎng)危機(jī)中必須始終保持清醒。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)在合理的范圍內(nèi)享有教育權(quán)利，并在課余時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的法律規(guī)定，如《未成年人道德教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《班主任工作條例》、《教師職業(yè)道德守則》等。

（三）互助合作

“歸屬感”是小學(xué)學(xué)生最基本的需要，特別是對(duì)身心發(fā)展極不穩(wěn)定的學(xué)生，這需要提高學(xué)生群體的歸屬感和安全感。現(xiàn)在很多小學(xué)生只是把注意力集中在自己身上，卻很少為他人著想，形成一種封閉自私的性格。為此，教師必須在學(xué)生的集體活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞、傾聽(tīng)、溝通，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的集體責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。

二、小學(xué)班級(jí)管理的有效策略方法

（一）從人文理念出發(fā)，建設(shè)有人文關(guān)懷的班級(jí)

班主任一定要明確，所有班級(jí)管理目標(biāo)都是為了“學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生是為了管理班級(jí)的目的，不是手段。通過(guò)集體建設(shè)和課堂建設(shè)，教師要改變以前的狀態(tài)，改變以往的教師為主管理模式，充分尊重每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，用一點(diǎn)一滴呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈。培養(yǎng)人文關(guān)懷，必須立足于學(xué)生的深刻理解。班主任要以敏銳的目光引導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的行為，了解學(xué)生的興趣，及時(shí)整理記錄，以便每個(gè)學(xué)生建立起自己的檔案。和學(xué)生溝通也是了解學(xué)生的重要途徑。班主任要經(jīng)常與每一位同學(xué)交談，傾聽(tīng)他們的聲音，了解他們的興趣愛(ài)好，這樣才能更好地加強(qiáng)師生關(guān)系。和家長(zhǎng)溝通也是了解孩子的有效方法。

（二）從科學(xué)視角切入，建設(shè)合理地班級(jí)管理制度

系統(tǒng)的科學(xué)、合理是班級(jí)管理成功的前提。課堂管理制度要強(qiáng)制所有班級(jí)成員，包括班主任在內(nèi)，并且，如果違反了這一制度，必須嚴(yán)格按照制度規(guī)定執(zhí)行，不得有任何歧視。對(duì)小學(xué)生而言，激勵(lì)機(jī)制是最符合小學(xué)生心理特征的班級(jí)管理制度。班主任要重視引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，包括在心理和外在刺激的作用下，達(dá)到目標(biāo)。這包括情感、物質(zhì)、樣本等方面的激勵(lì)，班主任在課堂上要靈活運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制。情感激動(dòng)是最有價(jià)值的激勵(lì)因素，有效的情緒激動(dòng)應(yīng)建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生不同心理狀態(tài)的深刻理解上，物質(zhì)化的動(dòng)機(jī)必須是形成世界觀的指引，而不是犧牲外在的物質(zhì)動(dòng)機(jī)，這樣所有的激勵(lì)才能得到回報(bào)。通過(guò)實(shí)例分析每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在課堂上展示不同類(lèi)型的課件，向?qū)W生展示榜樣的力量，并嘗試向自己學(xué)習(xí)。

（三）從心理關(guān)懷入手，關(guān)心每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)

心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要組成部分，但其意義常常被忽視。小學(xué)既是學(xué)生心靈發(fā)展變化的階段，也可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。班主任在日常課堂建設(shè)中，要重視學(xué)生的心理健康，了解課堂日常工作中的心理健康狀況。班主任通過(guò)開(kāi)展心理健康講座，使學(xué)生初步了解心理健康的重要性，并對(duì)其狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理健康測(cè)試。老師們也可以利用故事分析的方法給學(xué)生討論精神衛(wèi)生問(wèn)題。比如，班主任可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)“龜兔賽跑”進(jìn)行分組表演，組織學(xué)生討論兔子失敗的原因，讓學(xué)生思考兔子的心理問(wèn)題。個(gè)性特征的學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生可能性有顯著差異。在每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們應(yīng)該盡可能多的關(guān)注那些對(duì)自己情感敏感，缺乏家庭關(guān)懷的人之后，我們就應(yīng)該成為他們成長(zhǎng)道路上的守護(hù)者，讓他們感受到更多的愛(ài)心與溫暖。

結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體的小學(xué)教學(xué)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)班主任任務(wù)艱巨，也是小學(xué)課堂教學(xué)與管理的責(zé)任。班主任在具體以學(xué)生為中心的工作中，不僅要轉(zhuǎn)變課堂管理的觀念，還要改進(jìn)課堂工作管理的方法，要改革課堂工作管理模式，重視學(xué)生在課堂指導(dǎo)中的基礎(chǔ)地位，改善和加強(qiáng)師生關(guān)系，班主任也要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念。另外，班主任要提高自己的知識(shí)水平和工作技能，利用教學(xué)工作拉近與學(xué)生的距離，形成良好健康的師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的有效發(fā)展和實(shí)施。

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吉首市排吼鄉(xiāng)學(xué)校 李漢民