莊曉春

摘要：教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求將勞動素養(yǎng)納入兒童綜合素質評價體系。《指導綱要》明確指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對兒童進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;強調全身心參與，手腦并用，親歷實際的勞動過程;要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產業(yè)變革，體現時代要求;充分發(fā)揮兒童的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，基于此，我們在園所特有環(huán)境的基礎上，努力探索幼兒園勞動教育課程的開發(fā)與實施，初步形成了我園“悅動勞育”課程框架。

關鍵詞：勞動教育;園本化;探究

【中圖分類號】G617??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0097-02

On the localization of labor education in "Yuedong labor education" Kindergarten

ZHUANG Xiaochun? （Baiyun kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The Ministry of Education issued the guiding outline for labor education in primary，middle and primary schools （for Trial Implementation），which requires that labor literacy be included in the evaluation system of children's comprehensive quality《 The guiding outline clearly points out that labor education is to give play to the educational function of labor and carry out educational activities for children to love labor and the working people.It is necessary to strengthen students' labor concept and carry forward the labor spirit of diligence，thrift，struggle，innovation and dedication;It emphasizes wholeheartedly participating，using both hands and brain，and experiencing the actual labor process;We should give full play to the educational function of traditional labor technology projects，keep up with scientific and Technological Development and industrial reform，and reflect the requirements of the times;Give full play to children's initiative and enthusiasm and encourage innovation and creation.Based on this，we strive to explore the development and implementation of kindergarten labor education curriculum on the basis of the unique environment of the kindergarten，and initially form the curriculum framework of "happy Labor Education" in our kindergarten.

【Keywords】Labor education;Park based;Explore

面對時代的新命題，為貫徹落實全國教育大會精神，在當今社會高速發(fā)展，物質條件非常充裕的情況下，很多家長寵愛孩子，養(yǎng)成了孩子衣來生手，飯來張口的習慣，勞動教育被忽視在一邊。有些學校也適當開展了一些勞動教育活動，但對幼兒的勞動教育不光是滿足于引導幼兒自己的事情自己做，缺少從立德樹人的根本任務角度出發(fā)，引導幼兒從小樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，樂于服務他人，養(yǎng)成愛勞動的習慣。

幼兒園階段是勞動教育的啟蒙和奠基，非常適宜開展勞動教育課程，我們基于“悅動”文化理念，架構了勞動教育課程，旨在讓教育回歸本真，貼近自然、悅納生活，與勞動教育立德樹人的理念一致。勞動教育的回歸是時代的呼喚，勞動教育必須從娃娃抓起，如何開展勞動教育成為亟待解決的問題，我們從目標設置、內容選擇、實施行動和評價機制出發(fā)進行探索。

1. “悅動勞育”目標設置

我們嘗試將勞動教育和日常生活相融合，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代精神，培養(yǎng)幼兒會思維、樂探索：能經常動手動腦尋找問題的答案，探索時有所發(fā)現感到興奮和滿足，能用一定的方法驗證自己的猜測，并在探索中與同伴合作與交流;會實踐、敢創(chuàng)新：積極參與勞動，大膽嘗試新奇有趣的勞動，獲得勞動經驗，動作技能逐步嫻熟，探究、操作、實驗，對事物發(fā)展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發(fā)現問題、解決問題;會合作、愿分享：能與同伴協商制定勞動規(guī)則，愛惜物品，用別人的東西時也知道愛護，愿意為集體做事，有強烈的集體歸屬感;會運動、勇嘗試：有較強的適應能力，積極參加體育活動，大膽嘗試新奇、有趣的戶外活動，獲得身體勞動的經驗，具有安全保護意識?；谝陨纤伎?，“悅動勞育”旨在引導幼兒崇尚勞動、尊重勞動，進而養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的時代風尚。

2. “悅動勞育”課程內容

（1）種植勞育活動

《指南》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?我們努力營造互動環(huán)境，共創(chuàng)種植樂園，體現“以幼兒為本”的課程核心理念，立足幼兒的經驗，營造生態(tài)自然、自由自主的種植環(huán)境。師幼共同探索、嘗試形成開放型的、可以直接感知、實際操作、親身體驗的種植樂園。

幼兒園將戶外種植園地、走道、班級自然角等場地進行合理的開辟和改造。根據孩子們的興趣和需求種植適宜的農作物。田地邊鋪設自來水管道，放置水桶、鋤頭、鏟子等，方便孩子們拿取使用。

第一，根據季節(jié)選擇種植內容。

春季：番茄、絲瓜、青菜、玉米、大蒜、茄子等。

夏季：毛豆、莧菜、黃瓜、萵筍、韭菜、空心菜等。

秋季：四季豆、菠菜、蘿卜，胡蘿卜、蠶豆等。

冬季：土豆、油菜、菠菜、生菜等。

第二，根據年齡段選擇種植內容（各年齡段因開展的活動目的不同，選擇的種植內容各有側重）。

小班：以常見的或者幼兒吃過的為主，如：土豆、茄子等。

中班：以常見的糧食作物為主，便于記錄，如：玉米、紅薯等。

大班：以常見的花草為主，適合觀察與記錄，如：向日葵、油菜花等。

（2）節(jié)氣勞育活動

翻開歲時流轉，尋找文化習俗，走進山川物候，體會勞動時節(jié)。一年中氣候的冷熱變化，對農業(yè)生產有著很大的影響，廣大農民群眾春播、夏管、秋收、冬藏，都是依照二十四節(jié)氣來安排的，追隨節(jié)氣學習勞動投入的有益探索，感受傳統(tǒng)文化。在“二十四節(jié)氣”的韻律聲中，和兒童一起誦讀節(jié)氣歌，體驗節(jié)氣風俗，了解節(jié)氣文理。在積累了節(jié)氣底蘊的同時，走進田間、樹林、生活風物，體驗節(jié)氣帶來的勞動高光時刻。

以夏季為例：立夏，引導兒童開展“玩轉蛋”活動，孩子們找來雞蛋、鴨蛋開始涂涂畫畫，裝飾自己的蛋，進行“斗蛋”游戲;小滿，天氣漸熱開展“養(yǎng)蠶”行動，養(yǎng)蠶是一件非?？鞓沸蓍e的事情，不但提高兒童對蠶寶寶的了解，還可以提升兒童的耐性，養(yǎng)蠶后獲得蠶繭，提升兒童的滿足感;芒種，芒種忙、下晚秋，送花神、打泥巴仗、安苗、煮梅，體驗“插秧收割”樂趣;夏至，制作“夏至面”、包餛飩;小暑，熱浪來襲，自制消暑涼茶;大暑，熱氣正旺，做好衛(wèi)生防疫，熬制酸梅湯。

（3）健體勞育活動

幼兒園以立德樹人為根本任務，聚焦勞動教育改革，“五育”融合，挖掘戶外體育游戲中的勞育元素，開展“悅動體勞——我是游戲小主人”活動，引導兒童感受和體驗“勞動創(chuàng)造生活”、“勞動讓生活更美好”的理念。兒童自主選擇區(qū)域活動，通過“計劃”，創(chuàng)想游戲玩法;通過“工作”，體驗游戲過程;通過“回顧”，尋味游戲收獲。兒童在走、跑、跳、投、鉆、攀爬、跨越等身體動作中鍛煉了體魄。游戲前的準備、游戲中的調整、游戲后的整理，更增強了兒童自我服務、服務他人、服務集體等勞育品格。

3. “悅動勞育”課程實施

我們認真研究幼兒園勞動教育的特點和特性，讓理念指引行動，立足自身資源的優(yōu)勢，將勞動教育與種植、節(jié)氣、健體巧妙融合，通過分析、反思、調整、沉淀，探索逐步形成幼兒園開展勞動教育理念——“慧勞動 悅生活 塑品格”，以新理念為引領把勞動教育滲透在園的一日生活中，形成“悅生活的滲透式勞動”行動路徑。通過宣傳新理念，希望在該理念的指引下，全園教職工、幼兒及家長能改變傳統(tǒng)思維，將勞動有機融入，讓兒童在生活中參與勞動，并在勞動中探究學習，在學習中增長智慧、塑造品格、愉悅身心。

《綱要》規(guī)定，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。其中，日常生活勞動教育要立足個人生活事務處理，培養(yǎng)良好生活習慣和衛(wèi)生習慣，強化自立自強意識;生產勞動教育要體驗工農業(yè)生產創(chuàng)造物質財富的過程，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大;服務性勞動教育要注重讓學生利用所學知識技能，服務他人和社會，強化社會責任感。要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑。

行動一：創(chuàng)設勞動育人的環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的隱性資源，有什么樣的環(huán)境就會讓幼兒有怎樣的學習與發(fā)展。我們以滲透式勞動教育為核心，依托自然的園所資源——種植園，創(chuàng)設適宜的環(huán)境支持幼兒主動參與勞動，適宜提供鏟子、釘耙、水桶、掃帚……，重視孩子的勞動經驗、興趣與需要，借助環(huán)境的支持更深入地推進勞動教育，從而促進幼兒勞動情感、勞動態(tài)度、以及勞動習慣的形成。我們思考將勞動與主題活動結合，創(chuàng)設主題勞動環(huán)境，如在“紅薯行動”中，以紅薯的種植、養(yǎng)護、收獲等為線索開展持續(xù)性勞動教育活動;將勞動與游戲結合，創(chuàng)設操作性勞動環(huán)境，如戶外活動中，引導兒童進行情境構建，自行設計和搭建“騎行賽道”，在勞動中創(chuàng)造游戲情境。

行動二：拓展多元勞育課程

幼兒園從兒童的年齡特點出發(fā)，以“尊重興趣、源于生活、基于經驗、自主選擇、著眼發(fā)展 ” 為核心，整合環(huán)境資源、家庭資源，拓展勞動教育的內容和形式，師生共構的自然滲透式勞動課程體系，把勞動教育與生活相融合，形成自然、多元、豐富的課程體系，在課程實施中關注五大領域的有機融合，讓兒童獲得多元體驗。以兒童一日生活中自我服務和服務集體為勞動基礎課程，如，自理能力課程，值日生課程等;利用幼兒園資源進行戶外拼搭、沙水建構、種植勞作等為勞動創(chuàng)意課程。

勞動滲透課程是根據兒童的需要和能力，通過大型活動、主題活動、游戲等，參與環(huán)境的布置與收拾，自然而然地把生活與勞動融為一體，幼兒在各類活動中充分感受和體驗了勞動帶來的愉悅感和成就感。

行動三：園所引領家庭實現勞動共育

幼兒園擬通過開展培訓、借助公眾號、班級群等定期向家長推送有關勞動教育的相關文章，經常發(fā)布孩子關于勞動教育的實踐反饋，不斷地更新家長的理念，并開展沙龍、家長會等探索在家庭中實施勞動教育的策略和方法。不斷拓寬家長的思維，挖掘內容，幫助家長啟發(fā)、拓展在家庭中可實施的勞動教育內容。

4. “悅動勞育”課程評價

“悅動勞育”課程實施的評價體系將體現淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能。評價包含幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展三個部分。

（1）教師：建立教師實踐中反思，自主提高的評價方式與相應的制度，主要特點是評價的產生與實施采用自我診斷、自我調節(jié)、自我評價方式，體現教師主體地位，逐漸形成 “自我認識、自我檢測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為課程實施不斷完善的有效平臺。

（2）幼兒：對幼兒日常生活、典型性行為、作品等，進行觀察記錄，參照《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》、中國學生核心素養(yǎng)和關鍵能力等官方權威常模，運用學習故事、案例解讀等方式進行過程性評價。

（3）課程：主要針對課程目標的達成度，課程資源的挖掘度，課程內容的適切度，課程組織的適宜性，課程評價的發(fā)展性方面進行考評。借此，讓”悅動云娃”勞育課程得到最優(yōu)化實施。

深度融合種植、節(jié)氣、健體等勞育課程，在勞動實踐教育中，體會勞動的智慧、勤勞與勇敢。幼兒園要深度融合日常勞動、生產勞動、服務勞動，為各年齡段、各認知能力的兒童提供豐富的課程，特別要找準勞動教育與幼兒園特色之間的鏈接點，創(chuàng)新開展勞動教育的獨特路徑，形成我園勞動教育組織實施的基本模式，讓幼兒園勞動教育有了自己的獨特性。

參考文獻

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[2]李子健.楊曉萍.殷潔.幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐[M]北京：人民教育出版社，2010（04）

[3]上海市教育委員會教學研究室.《幼兒園課程圖景》課程實施方案編制指南[M]華東師范大學出版社，2013（06）