汪同歡

幼兒美術(shù)活動承載著啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要作用，而有效的師幼互動能夠幫助教師了解幼兒的現(xiàn)有水平和本真想法，從而給予適時的指導(dǎo)和支持，最終促進(jìn)幼兒的審美水平和能力，引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)的形式表達(dá)和表現(xiàn)自己。然而在實際教學(xué)工作中，美術(shù)活動中師幼互動仍存在著一些問題，制約了幼兒美的發(fā)展。

一、幼兒園美術(shù)活動師幼互動中的現(xiàn)狀和問題

（一）師幼互動中過分追求預(yù)設(shè)目標(biāo)

任何教學(xué)活動之前都會認(rèn)真撰寫教案、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)活動也不例外，教師往往出于完成教學(xué)目標(biāo)的心理，過于充分地設(shè)計每個活動環(huán)節(jié)，然而這樣的行為有時卻是一把雙刃劍，它牢牢地框住了教師的教學(xué)行為，在活動中不能依據(jù)互動結(jié)果和內(nèi)容及時調(diào)整策略，忽略了幼兒天馬行空的想法，也幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動中情緒和心理的關(guān)注。在與幼兒的互動中一直處于高控狀態(tài)，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在互動過程中一味地追求按部就班地完成美術(shù)活動而沒有敏感地捕捉幼兒信息，并及時給予幼兒情感上的鼓勵和支持，缺乏對幼兒積極的引導(dǎo)，限制了幼兒對美的認(rèn)知發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力不能得以施展。

（二）師幼互動方式缺乏啟發(fā)性

與幼兒互動無外乎在一問一答中了解幼兒的想法，啟發(fā)幼兒的想象，引導(dǎo)其大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)作，而在實際活動中，教師的提問往往都趨于統(tǒng)一性的答案，顯而易見的答案降低了互動的有效性，幼兒在互動中的表達(dá)受限，思維沒有得到釋放，作品結(jié)果自然也就更趨向于大同小異。

（三）師幼互動的內(nèi)容固化

對于美的理解人各不同，幼兒的思維和想法受其年齡特點的影響正處于自由發(fā)散階段，受固化的限制少，而教師則習(xí)慣用自己成人的固化的思維和想法去框架幼兒、引導(dǎo)幼兒，使其朝著大眾的道路方向行走，對于偏離看似整柜的回答教師往往草草回應(yīng)、不予理睬。更多的是關(guān)注幼兒對美術(shù)作品的基本認(rèn)知和技巧運用，以及眾所周知的內(nèi)容理解，而缺乏個性化、情感性、創(chuàng)造性的互動溝通內(nèi)容。

案例：抽象藝術(shù)作品欣賞《紐約街景》——蒙德里安

該作品由紅黃藍(lán)黑白及水平線和垂直線錯綜成格子構(gòu)成，具有極強的抽象性。教師預(yù)設(shè)很多問題對幼兒進(jìn)行提問，教師問：“這幅畫畫的是什么？”有的幼兒回答：“是桌布”，其他幼兒也七嘴八舌的說“是地板”、“像機器人”、“我覺得是一面墻”……教師則采取忽視這些與之無關(guān)的想法，直接給出現(xiàn)實的街景俯視圖作為對比，說：“你們再換個角度看，如果是從上往下看呢？”直到聽到教案里已經(jīng)設(shè)定好的的答案，教師趕緊總結(jié)說：“對，這個畫的是街道?！?/p>

在活動中教師對幼兒個性化的回答和看法并沒有進(jìn)行深入的探究和引領(lǐng)，沒有注重幼兒對美術(shù)作品的理解，使得幼兒較少獲得主動表達(dá)自己對于美術(shù)作品的想法的機會，只得順應(yīng)固有內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行欣賞，情感上并沒有得到滿足，不利于幼兒審美意識的培養(yǎng)。

二、幼兒園美術(shù)活動中師幼互動的有效策略

（一）呵護幼兒本真，尊重幼兒想法

幼兒的想法天馬行空，幼兒的世界多姿多彩，教師應(yīng)該摒棄高高在上的權(quán)威角色，樹立幼兒的活動主體地位，平等地與幼兒對話，真誠地與幼兒交流，嘗試走進(jìn)幼兒眼中的世界，站在幼兒的位置和角度看待美術(shù)，探尋幼兒的本真想法，適時地抓住時機對幼兒進(jìn)行鼓勵和支持幼兒的個性化想法，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

（二）注重美術(shù)情感的培養(yǎng)

完成一幅美術(shù)作品并不是美術(shù)活動的主要目的，其作品背后想要表達(dá)的情感才是幼兒階段的美術(shù)活動的精髓，讓幼兒與作品互動，與教師互動，在互動中鼓勵幼兒大膽表達(dá)，真正達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的目的。所以用創(chuàng)造性的教學(xué)模式吸引幼兒的注意力，用多元化的教學(xué)方法引領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，用綜合型的教學(xué)策略讓教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的視覺環(huán)境和心理環(huán)境，讓其在輕松愉悅的氛圍中盡情創(chuàng)作。

（三）發(fā)揮語言優(yōu)勢，走進(jìn)幼兒心靈

充滿童趣的語言能夠瞬間抓住幼兒的注意力，符合幼兒的欣賞水平。教師可以扮演成作品中的形象，用兒童化的、夸張的語言與幼兒展開對話，通過啟發(fā)性的提問，適時的指導(dǎo)和追問，拉近與幼兒心靈的距離。真誠而及時地肯定幼兒的想法，充分調(diào)動幼兒的積極性和創(chuàng)作興趣。

（四）敏銳觀察，及時調(diào)整

活動中的教師更多的是一名觀察者，運用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗敏銳地辨識幼兒行為，理解其背后想法和動機，適時的介入和指導(dǎo)，為幼兒的創(chuàng)造性和大膽表達(dá)表現(xiàn)提供支持，并在教學(xué)中靈活預(yù)設(shè)、及時調(diào)整，實現(xiàn)對幼兒的因材施教、避免千篇一律。

在《鳶尾花》的美術(shù)拓印活動中，需要幼兒將不同顏色的顏料擠在紙上，通過對折、碾壓紙張，呈現(xiàn)隨意自然的花瓣形態(tài)拓印在紙上，然而有些幼兒卻將注意力集中在探索不同顏色混合擠壓后呈現(xiàn)的更多色彩上，他們不斷嘗試不同的顏色組合，見縫插針式地拓印在作品紙上，盡管最終的作品有些凌亂、并不完美，但他們在嘗試創(chuàng)作的過程中積累了美術(shù)經(jīng)驗，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有積極的作用。

（四）搭建美術(shù)教學(xué)支架，提高師幼互動反饋質(zhì)量

所謂教學(xué)支架，是指在幼兒想要解決超出當(dāng)前認(rèn)知能力的問題時，給予支持和指導(dǎo)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。教師尤其要抓住美術(shù)學(xué)習(xí)活動中重點和難點，了解幼兒現(xiàn)有水平，要適時對幼兒提供語言和行為的支架，注重對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動的動態(tài)評價，學(xué)會欣賞并多多運用激勵性評價，鼓勵幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的自信心。

良好的師幼互動，是了解幼兒的重要途徑，并能以此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出合理建議或啟發(fā)性評價，及時調(diào)整幼兒的創(chuàng)作行為，以保證美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的有效性。

（五）聯(lián)系幼兒生活，借助家長合力

有了真實的生活體驗，才有更直觀的思維。在教育的路上有教師的努力，更離不開家長的配合。勤與家長溝通，給予幼兒與主題契合的生活體驗，在互動中引導(dǎo)幼兒通過教師的問題聯(lián)想到生活體驗，讓幼兒有話可說、有感可發(fā)，激發(fā)興趣，讓他們更加愿意通過美術(shù)的方式表達(dá)自己。

美術(shù)活動中的互動也是一門藝術(shù)，它能夠啟迪幼兒心靈，引導(dǎo)幼兒去觀察、去思考、去表達(dá)，在互動的階梯中，幼兒走進(jìn)藝術(shù)殿堂，盡情地感受美的力量。