馬昱婷

幼兒教師要構建一個多元有效、富于人性化的幼兒教學環(huán)境，根據(jù)幼兒的不同差異，基于生態(tài)教育的理念，構建因材施教的教學體系，力求全面提升幼兒學習的綜合素養(yǎng)和自主性。筆者認為，生態(tài)教育不是孤立存在的，而是一個有機的整體，是一種動態(tài)式的平衡。

一、生態(tài)教育的作用

1978年，全世界諾貝爾獎獲得者在法國巴黎聚會，有記者問當年諾貝爾物理學獎得主卡皮察：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的？”這位白發(fā)蒼蒼的老人回答：“是在幼兒園?！惫P者認為，在生態(tài)教育理念下，構建因材施教教學體系具有重要意義。生態(tài)教育既可以有效指導幼兒教師有序開展各種教學工作，又能培養(yǎng)幼兒良好的學習、生活習慣，為其今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。生態(tài)教育理念可以幫助教師對幼兒進行審美教育，從小激發(fā)他們對愛、美、生命等人文主題的思考，幫助幼兒認識社會、掌握科學和感知藝術。

二、生態(tài)教育理念下的因材施教教學體系

由于每個幼兒的成長環(huán)境、家庭教育、個人學習的接收能力以及身心發(fā)展特點等不同，幼兒之間存在著很多差異，教師需要采用因材施教的教育模式。

（一）給不同的幼兒安排不同的任務

生態(tài)教育的目標之一是培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，其中包括對幼兒的安全教育、社會公德教育和社會文化教育等。不同的幼兒有不同的特點，其學習基礎、成長環(huán)境、領悟能力等不盡相同。教師在教學中要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平對其進行有效的分層。比如，在開展以“母親節(jié)”為主題的教學活動時，筆者結合不同幼兒的實際情況，給他們分配了不同的任務。有的幼兒語言表達能力比較強，筆者就讓他們自創(chuàng)兒歌、給媽媽講故事;有的幼兒動手操作能力很強，筆者就讓他們畫畫或者制作一些小卡片;有的幼兒表演能力較強，筆者就安排他們給媽媽表演節(jié)目。結合不同幼兒的不同特點，筆者將其分層并引導他們完成任務，最終達到感恩母親這一教學目標。

（二）給不同的幼兒確立不同的目標

有的幼兒生活習慣不好，吃飯存在吃不完或者浪費糧食的問題，教師要及時引導幼兒，幫助幼兒改正不良的生活習慣。有的幼兒沒有環(huán)保觀念，在紙上亂涂亂畫，嚴重浪費紙張，教師要告訴幼兒紙都是用樹木做的，珍惜紙張就是保護綠色的森林。有的幼兒沒有隨手關水龍頭、關電燈的習慣，教師要讓幼兒明白節(jié)約一滴水、節(jié)省一度電的重要性。根據(jù)不同幼兒的行為習慣，教師要為其設置不同的學習目標，不能對幼兒“一刀切”。

（三）對不同的幼兒實施不同的教育方法

教師要時刻觀察幼兒的活動表現(xiàn)，對不同的幼兒實施不同的教育方法。對一些喜歡模仿的幼兒，教師要嚴格要求自己，為其樹立良好的榜樣;對一些自控水平低的幼兒，教師可以鍛煉他們的判斷力，提高其調(diào)節(jié)自我情緒的能力;對一些自主水平較高的幼兒，教師可以引導他們挑戰(zhàn)自我，促進其全面發(fā)展。在教學活動中，教師要針對不同的幼兒采用不同的教育方法。

以建自然角為例，筆者將自然角與大自然相結合，根據(jù)不同的季節(jié)選擇幼兒感興趣的動植物來充實自然角。如春天幼兒可以觀察種子發(fā)芽，夏天幼兒可以觀賞盆栽荷花，秋天幼兒可以賞菊，冬天幼兒可以養(yǎng)水仙花等。幼兒在一年四季中感受自然的變化，這有助于激發(fā)幼兒探索自然的興趣。除此之外，筆者還將自然角與幼兒的日常生活相結合，根據(jù)幼兒的興趣，挖掘其生活中具有教育價值的素材，更新自然角的種植內(nèi)容。如在帶幼兒參觀草莓園后，筆者在自然角種上了草莓;在帶幼兒參觀動物園后，筆者在自然角養(yǎng)了小雞、小鴨;在帶幼兒參觀秋收的稻田后，筆者在自然角放置一些剛摘下的稻子，為他們講解水稻的知識。

教師要重視幼兒的一日生活，善于抓住各種教育契機，鼓勵幼兒自主探究、自主觀察。比如，幼兒捉住了一些昆蟲，筆者允許他們帶回自然角飼養(yǎng)。根據(jù)不同幼兒性格特點，筆者對其進行分層引導。比如，女孩喜歡花花草草，筆者就讓她們種草莓、養(yǎng)花等;男孩喜歡野外探索活動，筆者就引導他們?nèi)ヒ巴庹乙恍o害的小動物帶回來飼養(yǎng)。通過分層教學的方法，教師可以提高生態(tài)教育課堂的教學效果。

（四）對不同的幼兒進行不同的引導

在生態(tài)教育理念下，教師要將文學、美術、音樂、數(shù)學等多領域的知識滲入日常幼兒教育活動，提高幼兒的審美能力和藝術創(chuàng)造能力。教師要關注幼兒的個性，對不同的幼兒使用不同的引導方法。以激發(fā)幼兒的數(shù)學思維為例，筆者結合繪本引導幼兒認識排序的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。比如，在閱讀《讓誰先吃好呢》這本繪本時，筆者讓幼兒嘗試用自己的語言講述故事的內(nèi)容：為了吃到又大又紅的桃子，長頸鹿、猴子、犀牛、兔子、毛毛蟲等動物根據(jù)自己的優(yōu)勢，進行了各種方式的排序。長頸鹿說：“我的個子最高，桃子應該我吃?！焙镒诱f：“我的尾巴最長，桃子應該我吃?！毕Ｕf：“我的體重最重，桃子應該我吃?！毙⊥米诱f：“我的耳朵最長，桃子應該我吃?！弊詈?，桃子被毛毛蟲吃了。原因是毛毛蟲采用了倒排順序的做法，認為在所有動物中它個子最矮、尾巴最短、體重最輕、耳朵最短，所以它才應該吃桃子?！蹲屨l先吃好呢》這本繪本不僅講了一個有趣的故事，而且將排序的知識融入其中，引導幼兒學習數(shù)學知識，幫助幼兒理解按照長短、高矮、輕重等標準進行排序的方法，讓幼兒在生活中可以按照個子高矮排序、按照玩具大小排序等，提升幼兒的邏輯思維能力。

總而言之，在生態(tài)教育理念下，教師要構建因材施教的教學體系，培養(yǎng)幼兒的理性思維，建立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒好學、樂學。教師要合理設計幼兒園的生態(tài)教育活動，鼓勵幼兒自主學習并對其進行分層引導，提高幼兒教育的整體效果。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）