李曉玲

摘要：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入[1]。本文以水循環(huán)為例，利用ipad進(jìn)行水循環(huán)內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)，在ipad上運(yùn)用符號(hào)和箭頭繪制出水循環(huán)示意圖，追蹤學(xué)生的繪制過(guò)程，學(xué)生交流討論共同提出修改的建議，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意圖表達(dá)水循環(huán)過(guò)程。運(yùn)用即時(shí)反饋的軟件問(wèn)卷星開(kāi)展在線練習(xí)，分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、即時(shí)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);地理教學(xué);應(yīng)用;水循環(huán)

一、實(shí)踐問(wèn)題

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式具有重要作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，進(jìn)而構(gòu)建地理教學(xué)高效課堂[2] 。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)，針對(duì)性不強(qiáng)。運(yùn)用信息技術(shù)手段，組織學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，即時(shí)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，從而提高課堂評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、時(shí)效性，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、方案設(shè)計(jì)

課前通過(guò)多媒體技術(shù)，收集和制作與水循環(huán)相關(guān)的微課，把微課及學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)微信群，以便于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。老師利用課件制作軟件PowerPoint制作本節(jié)課的課件。

課堂利用多媒體軟件播放視頻“小水滴的旅行”。運(yùn)用生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用ipad進(jìn)行水循環(huán)過(guò)程及類型的交互式學(xué)習(xí)，在ipad上運(yùn)用符號(hào)和箭頭繪制出水循環(huán)示意圖，追蹤學(xué)生的繪制過(guò)程，師生共同交流討論提出修改的建議，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意圖表達(dá)水循環(huán)過(guò)程。

課程學(xué)習(xí)之后運(yùn)用即時(shí)反饋的軟件問(wèn)卷星開(kāi)展在線練習(xí)，教師把題目以問(wèn)卷的形式提前錄入，設(shè)置分?jǐn)?shù)和答案，然后把鏈接發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)或者電腦點(diǎn)擊鏈接進(jìn)行答題。提交后，軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示學(xué)生的答題數(shù)據(jù)和分?jǐn)?shù)，教師可以迅速清楚掌握每個(gè)學(xué)生每道選擇題的答題情況，從而進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)地理教學(xué)。

三、實(shí)踐案例

（一）教學(xué)背景分析

水循環(huán)是重要的地理過(guò)程，不僅將地球上的各個(gè)水體聯(lián)系起來(lái)，還能在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈之間進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換。水與熱量要素結(jié)合起來(lái)，形成了地球上多種多樣的氣候類型和豐富多彩的自然地帶。在內(nèi)容深度上要說(shuō)明與水有關(guān)的自然地理現(xiàn)象、過(guò)程、原理，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，尤其是人與水的關(guān)系。水循環(huán)是最重要的地理過(guò)程之一，教材通過(guò)講述水體之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

高一的學(xué)生對(duì)于水循環(huán)的知識(shí)有一定的了解，但還不是很深入，邏輯思維還不成熟，對(duì)于應(yīng)用水循環(huán)原理來(lái)解釋地理現(xiàn)象的能力還比較欠缺;理論結(jié)合實(shí)際的能力比較弱，對(duì)人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響認(rèn)識(shí)不夠深刻，人類活動(dòng)與水循環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念淡薄。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用水循環(huán)示意圖，識(shí)別水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過(guò)程，指出水循的類型。

2.結(jié)合實(shí)例，分析水循環(huán)對(duì)自然環(huán)境的影響，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義，體會(huì)水量平衡的思想。

3.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，增強(qiáng)珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，認(rèn)同人類活動(dòng)與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。

（三）教學(xué)過(guò)程

【環(huán)節(jié)一】運(yùn)用多媒體軟件播放視頻導(dǎo)入新課

利用多媒體軟件播放視頻“小水滴的旅行”。運(yùn)用生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的三態(tài)變化以及各類水體在地球各圈層之間、各地理要素之間的轉(zhuǎn)換和運(yùn)動(dòng)，感知水循環(huán)的自然現(xiàn)象。

閱讀教材活動(dòng)：閱讀教材中《宋書(shū).天文志》中關(guān)于海水水量維持穩(wěn)定的解釋。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待古人思想，鼓勵(lì)學(xué)生尋找、理解、尊重自然規(guī)律。

設(shè)計(jì)目的：利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象、直觀有趣的視頻有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，引出水循環(huán)的概念，體會(huì)自然界水量平衡的思想。

【環(huán)節(jié)二】運(yùn)用ipad進(jìn)行水循環(huán)過(guò)程及類型的交互式學(xué)習(xí)

1. 運(yùn)用教材水循環(huán)示意圖，理解水循環(huán)的概念，說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程。

水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過(guò)蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。水循環(huán)的概念內(nèi)涵豐富，既包含水體運(yùn)動(dòng)的空間范圍，又涵蓋水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，還蘊(yùn)藏水的三態(tài)變化、地球上物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換以及地理環(huán)境的整體性。

思考：水為什么會(huì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解水循環(huán)的動(dòng)力來(lái)源——太陽(yáng)輻射和重力作用。人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響？

2.運(yùn)用水循環(huán)示意圖，劃分水循環(huán)類型。

水循環(huán)類型可以分為海陸間水循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)，三類水循環(huán)是根據(jù)空間范圍劃分的，注意空間尺度的變化。

思考：比較三類水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的異同。

引入水量平衡原理：從長(zhǎng)期來(lái)看，全球的水量沒(méi)有什么變化，但就一個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，有時(shí)降水多，有時(shí)降水少。在某段時(shí)期內(nèi)，一個(gè)地區(qū)的儲(chǔ)水變化量就是水量收入和支出的差額。

深入解讀水循環(huán)示意圖，在問(wèn)題鏈中加深對(duì)海陸間水循環(huán)的理解。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：圖中有哪幾種水體？這些水體之間是如何相互轉(zhuǎn)化的？存在哪些補(bǔ)給方式？水循環(huán)的動(dòng)力是什么？聯(lián)系哪些地理要素？涉及哪些地球圈層？在水循環(huán)過(guò)程中，能力是如何轉(zhuǎn)化的？

【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用ipad繪制水循環(huán)示意圖

學(xué)生清楚了水循環(huán)的概念和類型之后，兩人一組合作畫(huà)圖，在ipad上運(yùn)用符號(hào)和箭頭繪制出水循環(huán)示意圖，邊畫(huà)圖邊說(shuō)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)觀察、追蹤學(xué)生的繪制過(guò)程，找出典型的作品進(jìn)行展示，學(xué)生交流討論共同提出修改完善的建議。繪圖時(shí)注意海陸空間尺度，完整得呈現(xiàn)水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比較三類水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的異同。在運(yùn)用ipad繪圖、改圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用示意圖表達(dá)水循環(huán)這一地理過(guò)程，從而深刻理解水循環(huán)的概念和過(guò)程。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)運(yùn)用ipad繪制水循環(huán)示意圖，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解水循環(huán)原理，弄清水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節(jié)、補(bǔ)給類型，滲透地理環(huán)境整體性的思想，感知水量平衡原理。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的資源意識(shí)、環(huán)保觀念、人類活動(dòng)與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。

【活動(dòng)】認(rèn)識(shí)砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)

案例分析：認(rèn)識(shí)砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析砂田與裸田的景觀差異，理解砂石覆蓋層對(duì)徑流、下滲、蒸發(fā)等水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。

問(wèn)題1 ：分析砂石覆蓋層對(duì)水的下滲的影響。

問(wèn)題2：比較砂田和裸田蒸發(fā)量的差異，說(shuō)明砂石覆蓋層對(duì)蒸發(fā)的影響。

問(wèn)題3：比較4月末砂田和裸田土壤含水量，歸納砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)及其作用。

學(xué)生通過(guò)閱讀案例，思考問(wèn)題，討論、回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生理解人類活動(dòng)可以利用和改造某些水循環(huán)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，提高信息獲取能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【環(huán)節(jié)三】借助多媒體視頻和ppt學(xué)習(xí)水循環(huán)的地理意義

過(guò)渡：水循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)之一，它把四大圈層聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)地球上的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化，對(duì)全球地理環(huán)境產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。水循環(huán)過(guò)程中，物質(zhì)是如何遷移的？能量是如何轉(zhuǎn)換的？水循環(huán)過(guò)程對(duì)大氣、水、生物、土壤、地形等產(chǎn)生哪些影響？

1.滲透自然地理環(huán)境整體性原理。

結(jié)合案例幫助學(xué)生理解水循環(huán)如何將大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的。以自然地理環(huán)境整體性為指導(dǎo)，抓住“聯(lián)系”這一關(guān)鍵詞，深刻理解水循環(huán)聯(lián)系的空間之廣、地理要素之多、程度之深等方面。

2.運(yùn)用示意圖，說(shuō)明全球水量的動(dòng)態(tài)平衡。

對(duì)教材圖3.2水循環(huán)示意圖和表3.1地球上不同水體的更新周期綜合分析，說(shuō)明水體的更新速度是不同的。

3.理解水資源的無(wú)限性和有限性。

列舉黃河斷流、太湖水污染等典型案例加以分析。

4.借助視頻和景觀圖，結(jié)合案例，理解水循環(huán)是全球物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程。

學(xué)生進(jìn)行案例分析，思考回答問(wèn)題，深入理解水循環(huán)的地理意義。

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，密不可分，全面地、動(dòng)態(tài)地、辯證地理解地理事物，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。從而認(rèn)識(shí)合理利用水資源的重要性，增強(qiáng)珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)須與水循環(huán)相協(xié)調(diào)。

【環(huán)節(jié)四】信息技術(shù)手段評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.運(yùn)用問(wèn)卷星課堂在線練習(xí)，及時(shí)診斷評(píng)價(jià)

教師提前把水循環(huán)的題目以問(wèn)卷的形式錄入問(wèn)卷星，每道題目設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以及標(biāo)準(zhǔn)答案。 然后把鏈接發(fā)送給學(xué)生微信學(xué)習(xí)群，學(xué)生利用ipad登錄微信，點(diǎn)擊鏈接進(jìn)行答題。提交后，軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師可以迅速清楚掌握每個(gè)學(xué)生每道選擇題的答題情況，從而進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化的地理教學(xué)。

2. 過(guò)程性表現(xiàn)型等級(jí)評(píng)價(jià)

制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)明確、具體、可操作，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生出學(xué)生相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)情況。

四、實(shí)施成效

本案例總體上遵循“情境設(shè)疑——構(gòu)建過(guò)程——探究意義——滲透觀念”的思路展開(kāi)，充分將信息技術(shù)融入地理教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

課前通過(guò)多媒體技術(shù)，收集和制作的水循環(huán)微課和學(xué)習(xí)資料為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了廣闊的空間，拓展了學(xué)生的視野。

課堂利用多媒體軟件播放視頻“小水滴的旅行”，生動(dòng)、形象、直觀的視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用ipad進(jìn)行水循環(huán)過(guò)程及類型的交互式學(xué)習(xí)，在繪圖、改圖的過(guò)程中，運(yùn)用示意圖構(gòu)建水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)、過(guò)程、類型，實(shí)現(xiàn)了在畫(huà)中學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。結(jié)合多媒體播放視頻、呈現(xiàn)案例探究水

循環(huán)的地理意義，助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理要素聯(lián)系的觀點(diǎn)，滲透水量平衡思想、水資源意識(shí)、環(huán)保觀念以及人類活動(dòng)與水循環(huán)的協(xié)調(diào)觀。

課程學(xué)習(xí)之后運(yùn)用即時(shí)反饋的軟件問(wèn)卷星開(kāi)展在線練習(xí)，學(xué)生提交后，軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我診斷，和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的量化診斷。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)診斷，從而進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化的地理教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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2.吳健華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理教學(xué)策略[J].廣西教育，2018（38）：76-77.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。