朱東明，李 良

（1.南昌職業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，江西 南昌330500；2.江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn)333400）

1966年，日本開始正式培養(yǎng)“殘障人社會(huì)指導(dǎo)員”，培訓(xùn)名稱從“殘障人體育教練培訓(xùn)”，至其后命名為“殘障人體育教練認(rèn)證培訓(xùn)”與“殘障人社會(huì)體育員培訓(xùn)”，旨在進(jìn)一步細(xì)化殘障人體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)分類、優(yōu)化體育課程內(nèi)容和更新訓(xùn)練方法與手段。1985年成立了“日本殘障人體育教練系統(tǒng)協(xié)會(huì)”，來進(jìn)一步細(xì)化不同層級(jí)的殘障人體育指導(dǎo)員培訓(xùn)資格與建立相對(duì)應(yīng)的課程培訓(xùn)體系，為后續(xù)殘障人體育指導(dǎo)員步入標(biāo)注化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2013年，JSC制定了《日本殘障人體育運(yùn)動(dòng)的未來愿景》，以實(shí)現(xiàn)共生社會(huì)，讓健全人員和殘障群體都能平等享受體育帶來的價(jià)值。該愿景顯示了如何創(chuàng)建一個(gè)融合共享的環(huán)境，使殘障人可以在其附近地區(qū)熟悉體育運(yùn)動(dòng)，并且可以預(yù)見參與其中的殘障人體育運(yùn)動(dòng)的需求［1］。2018年日本委托筱川體育基金會(huì)發(fā)表《關(guān)于促進(jìn)殘疾人參加體育活動(dòng)的調(diào)查研究》報(bào)告，指出目前每天只有19.2%殘障群體參與體育活動(dòng)超過一次，根據(jù)殘障類型，約有40%的發(fā)育障礙（7～19歲）每周進(jìn)行娛樂活動(dòng)超過一天［2］。這是日本從2010年頒布?xì)堈先松鐣?huì)體育指導(dǎo)課程后，殘障人參與體育活動(dòng)率較低的年份之一了，如此低的體育活動(dòng)參與率引起了日本政府的高度重視。伴隨著即將舉辦2020年東京奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)，殘障人體育指導(dǎo)員需求隨之?dāng)U大［3］。

我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程從2011年開始，經(jīng)過10余年發(fā)展，目前雖然完成了《中國殘疾人事業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》“到2020年中國殘疾人社會(huì)體育指導(dǎo)員到達(dá)10萬名”的任務(wù)，但培養(yǎng)質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂，培訓(xùn)課程暴露出問題也較多。比如，當(dāng)前我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)未能依據(jù)殘障類型進(jìn)行針對(duì)培養(yǎng)，“存在結(jié)構(gòu)區(qū)分不到位、未能適應(yīng)各類殘疾人的問題”［4］?！皬膰液偷胤浆F(xiàn)行的培訓(xùn)做法和效果上看，國家級(jí)培訓(xùn)和地方培訓(xùn)在培訓(xùn)大綱、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇等方面基本呈現(xiàn)趨同性，看不出國家培訓(xùn)是否更勝一籌，地方培訓(xùn)是否更貼近實(shí)際需求”［5］。

2020年日本殘障人體育協(xié)會(huì)（JPSA）更新修訂的《殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程（障がいのある人のスポーツ指導(dǎo)教本）》簡稱《新版指導(dǎo)課程》，是世界較為先進(jìn)的指導(dǎo)課程，具有一定的代表性。《新版指導(dǎo)課程》對(duì)舊版進(jìn)行了修訂，希望進(jìn)一步提升殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員能力，為日本殘障群體參與體育活動(dòng)貢獻(xiàn)力量。因此，本文以《新版指導(dǎo)課程》為研究對(duì)象，從結(jié)構(gòu)與修訂、主要內(nèi)容及優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行分析，管窺我國殘障人體育指導(dǎo)員課程存在的問題，進(jìn)行思考與提出相關(guān)啟示。

1 《新版指導(dǎo)課程》基本概況

1.1 結(jié)構(gòu)布局

《新版指導(dǎo)課程》有7個(gè)篇幅共計(jì)27章內(nèi)容構(gòu)成，從每篇?dú)堈险n程的安排大致可以分為4個(gè)階段實(shí)施，第一階段（第1～3篇）主要從意義、理念等方面深入了解殘障人體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合過去日本殘障體育課程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，再推進(jìn)殘障人體育文化交流，可以歸納為殘障人體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)實(shí)施階段。第二階段（第4篇）稱之為殘障人體育的保障階段，是承接著基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)和高層次認(rèn)識(shí)和理解殘障體育運(yùn)動(dòng)的“橋梁”。第三階段（第5～6篇）是殘障人體育的高水平發(fā)展階段，主要任務(wù)是加深對(duì)不同殘障類型的身體構(gòu)造的理解，來進(jìn)一步挖掘殘障群體的體育需求，從通用性的原則上來優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，提高課程受益人群。第四階段（第7篇）是實(shí)踐階段，也是殘障人體育指導(dǎo)員課程的檢驗(yàn)階段，其目的是通過多樣化、多層次的殘障人比賽來提高殘障服務(wù)人員的指導(dǎo)能力。

1.2 修訂要點(diǎn)

從《基本體育法》的頒布和舉行東京2020年殘奧會(huì)的決定開始，近年來，日本殘障人運(yùn)動(dòng)的環(huán)境發(fā)生了巨大變化，包括成立了體育總署和制定了《基本體育計(jì)劃》。在這種情況下，自2013年以來一直以技術(shù)委員會(huì)發(fā)展小組委員會(huì)為中心，研究“殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂。主要有以下3個(gè)修訂要點(diǎn)：1）培養(yǎng)正直品行端正的指導(dǎo)員，近年來，出現(xiàn)了指導(dǎo)員權(quán)力騷擾、性騷擾問題、誘導(dǎo)服用興奮劑問題以及對(duì)選手不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等現(xiàn)象，會(huì)直接對(duì)整個(gè)殘障人體育事業(yè)造成嚴(yán)重影響［5］，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)將采用有關(guān)體育品德素質(zhì)的學(xué)習(xí)；2）培養(yǎng)能夠傳達(dá)運(yùn)動(dòng)的樂趣與重要性并能獨(dú)立思考傳授知識(shí)的指導(dǎo)人員，作為指導(dǎo)員的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠向有障礙的人傳達(dá)體育的樂趣和重要性，同時(shí)也能獨(dú)立思考傳授知識(shí)的指導(dǎo)員向殘障群體傳達(dá)體育的樂趣和重要性，著實(shí)滿足殘障人體育指導(dǎo)需求。3）著眼于與區(qū)域合作的指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，培訓(xùn)者取得指導(dǎo)員資格后，與自己所在地區(qū)的各種體育相關(guān)人員合作，開展活動(dòng)并加深學(xué)習(xí)，為殘障群體實(shí)施體育活動(dòng)促進(jìn)，提高自身指導(dǎo)能力；在新的標(biāo)準(zhǔn)課程中，指導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的每個(gè)體育組織機(jī)構(gòu)開展合作的重要性。

1.3 主要亮點(diǎn)

首先，《新版指導(dǎo)課程》深化了與醫(yī)學(xué)保健部門的合作，將康復(fù)、救治等內(nèi)容納入新的培養(yǎng)課程體系，著重進(jìn)行考核；其次，從體育興趣、體育完整性方面進(jìn)行融合，構(gòu)建一體化的體育課程，以期能最大化的適應(yīng)不同殘障類型參與體育活動(dòng)的指導(dǎo)需求；最后，JPSA將繼續(xù)根據(jù)國家政策和地區(qū)條件對(duì)“殘障指導(dǎo)員”培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行審查和修改外，通過加強(qiáng)殘障人體育培訓(xùn)，協(xié)會(huì)呼吁殘障指導(dǎo)員積極與家庭、社區(qū)及學(xué)校需求合作，共建融合共享的發(fā)展平臺(tái)。

2 《新版指導(dǎo)課程》主要內(nèi)容

2.1 重新認(rèn)識(shí)殘障人體育的意義、對(duì)身體結(jié)構(gòu)和殘障的理解

如何認(rèn)識(shí)與理解殘障人體育運(yùn)動(dòng)是《新版指導(dǎo)課程》的重要組成部分，為殘障人更好地提供體育指導(dǎo)機(jī)會(huì)。《新版指導(dǎo)課程》要求重新認(rèn)識(shí)體育的完整性，學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的人應(yīng)有的姿態(tài)和行為；要求基于體育文化的視角來闡釋殘障人體育運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的理念、規(guī)范、技術(shù)與戰(zhàn)略等體育維度。同時(shí)，課程從適應(yīng)體力活動(dòng)（Adapted Physical Activity）、人本主義（People First）、包 容 性（Inclusion）、競 爭 性（Competitive）、賦 權(quán) 增 能（Empowerment）等5個(gè)理念維度與體育融合，不僅能實(shí)現(xiàn)殘障人自我價(jià)值與滿足自身需求，還能在殘障群體中扭轉(zhuǎn)殘障者因缺陷主動(dòng)與社會(huì)隔離進(jìn)而轉(zhuǎn)向融合；在體育領(lǐng)域，因運(yùn)動(dòng)干預(yù)幫助殘障者重回健康與減少殘障數(shù)量；在社會(huì)領(lǐng)域，由歧視轉(zhuǎn)向包容的殘健共生的社會(huì)環(huán)境，最終目的促進(jìn)殘障群體回歸主流社會(huì)與減少社會(huì)歧視。另外，學(xué)習(xí)不同殘障類型的身體結(jié)構(gòu)及加深對(duì)殘障的理解是“殘障指導(dǎo)員”從事指導(dǎo)工作的重要基礎(chǔ)。首先，學(xué)習(xí)課程從體力活動(dòng)與訓(xùn)練的視角闡釋殘障人在體育活動(dòng)的訓(xùn)練方法及注意事項(xiàng)；《新版指導(dǎo)課程》要求依據(jù)不同殘障類型的背景、經(jīng)歷和訓(xùn)練要素中的“種類”“強(qiáng)度”“量”“時(shí)間”“頻率”方面建立科學(xué)的訓(xùn)練方案，制定PDCA（PDCA是Plan（計(jì)劃）→Do（執(zhí)行）→Check（評(píng)價(jià)）→Action（改善）的一體化體育教學(xué)流程，要求一邊執(zhí)行計(jì)劃，一邊重新評(píng)估，重新討論其內(nèi)容是否有效果），循環(huán)訓(xùn)練計(jì)劃，確保殘障人體育活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。其次，學(xué)習(xí)不同視角的殘障分類標(biāo)準(zhǔn)，從身體功能方面劃分為肢體、視覺、聽覺與內(nèi)部殘障4種；根據(jù)身體運(yùn)動(dòng)的不同，將肢體殘障分為截肢、殘缺、脊髓損傷、其他功能殘障、中樞肢體殘障等5類；并了解回顧國內(nèi)及世界殘障人的發(fā)展歷史，旨在加深對(duì)各種殘障類型的理解。最后，著重學(xué)習(xí)殘障人的疾病發(fā)展動(dòng)態(tài)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)評(píng)估知識(shí)，促進(jìn)“體醫(yī)融合”協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 重構(gòu)殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)溝通與參與路徑

德國社會(huì)學(xué)家魯曼認(rèn)為：信息、傳達(dá)、理解是建立溝通橋梁的3個(gè)要素，在各個(gè)過程中只有當(dāng)所有這些要素選擇都被綜合在一起的時(shí)候，也就交流成立了。面對(duì)殘障特殊群體，日本《新版指導(dǎo)課程》依據(jù)殘障分類細(xì)化不同的溝通技巧與溝通方式，首先從觀察、傾聽、傳達(dá)、表揚(yáng)、好感度與幽默等方式洞悉殘障群體的體育活動(dòng)心理狀態(tài)與營造和諧溝通氛圍；其次關(guān)注溝通交流時(shí)的身份平等，殘障指導(dǎo)員加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；最后要求殘障指導(dǎo)員學(xué)習(xí)利用智能手機(jī)、平板電腦等App科技設(shè)備的能力，為殘障指導(dǎo)員在具體的體育實(shí)踐中助力。在參與方面，《新版指導(dǎo)課程》從福利政策視角梳理了日本對(duì)殘障人體育態(tài)度的社會(huì)變遷，以《體育基本法》《體育基本計(jì)劃》等重要法律政策，協(xié)同JPSA制定的“日本殘障人體育的未來愿景”等重要舉措全面推動(dòng)日本殘障人體育發(fā)展。內(nèi)容布局的主要目的是：“學(xué)習(xí)各地區(qū)殘障人體育協(xié)會(huì)、殘障人體育指導(dǎo)者協(xié)會(huì)的主要活動(dòng)和作用，了解取得資格后參加體育活動(dòng)時(shí)獲取體育信息與參賽的辦法等”；明確不同層次的殘障指導(dǎo)員資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及資格要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)殘障人體育指導(dǎo)員形成、價(jià)值與個(gè)人注意事項(xiàng)等科學(xué)知識(shí)。

2.3 強(qiáng)調(diào)殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員安全與風(fēng)險(xiǎn)管理

雖然說體育活動(dòng)安全與風(fēng)險(xiǎn)在所難免，但重在預(yù)防?！缎掳嬷笇?dǎo)課程》強(qiáng)化殘障體育指導(dǎo)者安全照顧義務(wù)，學(xué)習(xí)有避免事故的注意義務(wù)，事故防患于未然的注意事項(xiàng)和體育現(xiàn)場的對(duì)策；同時(shí)《新版指導(dǎo)課程》列舉了常見殘障群體參與體育活動(dòng)發(fā)生的事故案例，為殘障指導(dǎo)員加深學(xué)習(xí)（表1）。安全管理主張從體育活動(dòng)的“準(zhǔn)備-開始-結(jié)束”三位一體化聯(lián)動(dòng)防控機(jī)制，風(fēng)險(xiǎn)防控則從硬件措施（如體育場地設(shè)施、體育科技設(shè)備與無障礙等）與軟件措施（志愿服務(wù)、監(jiān)護(hù)人管理、賽事運(yùn)營、裁判與安保、賽會(huì)紀(jì)律等）進(jìn)行防控管理。建議風(fēng)險(xiǎn)防控除了做好天氣變化之外，還應(yīng)從體育賽事的評(píng)估、監(jiān)測及事后處理方面建立防控等級(jí)機(jī)制與應(yīng)對(duì)策略，旨在通過科學(xué)的安全與風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，保障各項(xiàng)殘障群體的體育活動(dòng)（賽事）正常開展，減少體育活動(dòng)事故，盡可能地保障殘障人的身安全。

表1 《新版指導(dǎo)課程》列舉的事故案例

2.4 重視殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員實(shí)踐能力培養(yǎng)

殘障人體育指導(dǎo)員實(shí)踐能力的知識(shí)內(nèi)容是殘障人體育課程由不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯集而成的一次重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，更是檢驗(yàn)殘障人體育指導(dǎo)員從業(yè)資格認(rèn)證學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)的評(píng)判指標(biāo)。首先，《新版指導(dǎo)課程》要求殘障指導(dǎo)員能依據(jù)不同殘障類型制定科學(xué)的體育指導(dǎo)方案，殘障人體育器械使用方法，熟悉競賽規(guī)則，甚至依據(jù)殘障群體實(shí)際情況，具備創(chuàng)造性建立體育比賽規(guī)則能力來滿足殘障群體的體育活動(dòng)需求。其次，要求殘障指導(dǎo)員熟悉不同殘障類型在從事體育活動(dòng)中地風(fēng)險(xiǎn)防控與管理能力，如據(jù)他們的身心特征建立不同類型的體育活動(dòng)指導(dǎo)注意事項(xiàng)原則，在不同的體育鍛煉環(huán)境下，能夠因地制宜的開發(fā)殘障體育指導(dǎo)課程資源。再次，要求殘障指導(dǎo)員建立可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)觀，善于從體育訓(xùn)練活動(dòng)中觀察殘障群體的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立長期的訓(xùn)練評(píng)估動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制；并從中審視自己指導(dǎo)員能力與尋求合作意識(shí)。最后，課程要求從心理學(xué)的視角，從知識(shí)學(xué)習(xí)、溝通交流、VTR圖像訓(xùn)練等方面了解與評(píng)估殘障群體的心里動(dòng)態(tài)，提供心里指導(dǎo)；同時(shí)學(xué)習(xí)殘障運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)方面的知識(shí)，幫助殘障群體提供體育活動(dòng)水平。學(xué)習(xí)全國殘障人運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽時(shí)間、規(guī)模、組織形式與競賽規(guī)模等，不僅能提高殘障指導(dǎo)員對(duì)舉辦各種比賽規(guī)則的理解，還希望通過籌備不同層次的比賽來檢驗(yàn)國內(nèi)殘障群體的開展概況，從而形成以舉辦體育賽事為原動(dòng)力，引領(lǐng)殘障體育活動(dòng)有序發(fā)展。

3 《新版指導(dǎo)課程》的特點(diǎn)

3.1 優(yōu)化課程比重，注重風(fēng)險(xiǎn)防控與管理

《新版指導(dǎo)課程》的初級(jí)與中級(jí)殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員課程總學(xué)時(shí)分別是21學(xué)時(shí)與59學(xué)時(shí)，在2010版本基礎(chǔ)上增加了3個(gè)學(xué)時(shí)。其中課程在從事殘障人體育基本認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（殘障人體育意義、理念、溝通及推進(jìn)措施等）等方面的學(xué)時(shí)一致，增加部分分別是：加深對(duì)各種障礙的理解與安全管理課程方面的知識(shí)內(nèi)容。而中級(jí)指導(dǎo)課程也相應(yīng)增加了殘障人體育指導(dǎo)注意事項(xiàng)及對(duì)各種殘障類型理解方面的知識(shí)內(nèi)容。因而，從課程的學(xué)時(shí)優(yōu)化比重發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)課程要求學(xué)員進(jìn)一步深入了解不同殘障類型所從事體育活動(dòng)的特征，結(jié)合PDCA教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃來注重風(fēng)險(xiǎn)防控與管理，最大限度地彌補(bǔ)殘障群體參與體育活動(dòng)的人身安全。

3.2 依據(jù)殘障類型，實(shí)施精準(zhǔn)化體育指導(dǎo)

依據(jù)殘障類型，實(shí)施精準(zhǔn)化體育指導(dǎo)是《新版指導(dǎo)課程》主要特征之一，體育指導(dǎo)實(shí)施精準(zhǔn)化主要表現(xiàn)在3方面：1）按不同殘障類型，要求指導(dǎo)員制定相適應(yīng)的體育教育者應(yīng)考慮受損脊髓水平所剩下的運(yùn)動(dòng)能力和感覺、自主神經(jīng)系統(tǒng)的影響等，在從事體育活動(dòng)時(shí)有必要注意的是，類髓損傷者和上位胸髓損傷者，由于運(yùn)動(dòng)壓力會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)反射；對(duì)于腦癱損傷者，有必要事先考慮運(yùn)動(dòng)負(fù)荷引起的心跳數(shù)難以上升等循環(huán)系統(tǒng)的特征，有必要考慮以心跳數(shù)為基準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的指標(biāo)不能成立的情況等來制定。2）依據(jù)殘障項(xiàng)目，建立不同體育交流途徑?！缎掳嬷笇?dǎo)課程》更加細(xì)化了體育指導(dǎo)員在面對(duì)不同殘障類型時(shí)提供不同的交流方式，如規(guī)范了對(duì)聾啞人體育交流手語課程，明確了輪椅籃球、田徑（雙下肢截肢）等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員場上交流問題，甚至還在不同項(xiàng)目訓(xùn)練場館中張貼了告知注意事項(xiàng)等。3）遵循運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)和語言發(fā)展特點(diǎn)，按年齡實(shí)施體育指導(dǎo)。如依據(jù)身體發(fā)育實(shí)際，掌握神經(jīng)系統(tǒng)（動(dòng)作）7～8歲，呼吸循環(huán)系統(tǒng)（韌勁）12～13歲，肌肉系統(tǒng)（力量）與身高方面在15～16歲時(shí)能達(dá)到高峰期；而指導(dǎo)課程也從殘障年齡進(jìn)行劃分，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)課程及注意事項(xiàng)［6］。

3.3 聚焦身心健康，搭建殘障“體醫(yī)融合”體系

為了預(yù)防疾病和殘障，并提高競技狀態(tài)，從飲食中適當(dāng)補(bǔ)充營養(yǎng)是非常重要的。運(yùn)動(dòng)時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)的意義在于：適當(dāng)?shù)哪芰繑z取量。鍛煉身體（肌肉肥大和骨骼強(qiáng)化），調(diào)節(jié)身體機(jī)等能較好地促進(jìn)殘障群體的身心健康發(fā)展。雖然目前殘障群體在體育比賽的能量消耗量沒有正式公布，他們的基礎(chǔ)代謝標(biāo)準(zhǔn)值和身體活動(dòng)水平（PAL）也沒有確定，但《新版指導(dǎo)課程》鼓勵(lì)指導(dǎo)員在相同的設(shè)備和條件下，分別測量體重、體脂率、肌肉力量與體成分等指標(biāo)的變化來推測能量平衡，建立個(gè)別化評(píng)價(jià)體系，為實(shí)施殘障人運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)攝入標(biāo)準(zhǔn)提供科研支撐。在搭建殘障“體醫(yī)融合”方面，《新版指導(dǎo)課程》從醫(yī)學(xué)視角單獨(dú)以布置“殘障論”的知識(shí)章節(jié)來解釋不同殘障的病理機(jī)制，介紹了不同殘障類型在從事體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和醫(yī)學(xué)治療與防控措施，如褥瘡是指身體與支撐面（輪椅、床）接觸的局部血液循環(huán)不暢，引起周圍組織壞死的疾病；容易發(fā)生在骨頭突出的地方，脊椎損傷多發(fā)生在尾骨部、坐骨部、腳后跟等部位。因?yàn)槭侵X麻痹，沒有自覺癥狀，而且通常是難以目視的部位，所以有可能被忽略；利用能夠分散壓力的優(yōu)質(zhì)軟墊，通過接觸面的類次移動(dòng)（體位轉(zhuǎn)換）等進(jìn)行預(yù)防［6］。

4 我國殘障社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程存在的問題

殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程是夯實(shí)我國殘障人體育公共服務(wù)制度的重要組成部分。從中日殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程比較分析發(fā)現(xiàn)，我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程存在以下問題（表2）：1）課程目標(biāo)模糊，可操作性不強(qiáng)。截至目前，我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程通常是在中國殘聯(lián)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌下進(jìn)行培訓(xùn)，相比日本通過建立不同層級(jí)的社會(huì)體育指導(dǎo)員資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定相對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，具有較強(qiáng)的操作性，我國培訓(xùn)課程目標(biāo)較為模糊，仍然處于宏觀層面的目標(biāo)引導(dǎo)。2）課程學(xué)時(shí)失衡，重理論輕實(shí)踐。日本殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)殘障指導(dǎo)員的指導(dǎo)能力為基礎(chǔ)，課程學(xué)時(shí)的重心以深入了解不同殘障類型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同體育項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)定出具有適應(yīng)性的體育活動(dòng)課程及在具體實(shí)踐的注意事項(xiàng)；反觀我國殘障社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)間一般為5～7天；培訓(xùn)地點(diǎn)一般由相關(guān)部門臨時(shí)征集當(dāng)?shù)馗咝＝淌?；培?xùn)課程設(shè)置的17門培訓(xùn)課程當(dāng)中，有9門通論課程，7門專論課程，較為重要的實(shí)踐課程僅有1門，課時(shí)僅占30個(gè)總課時(shí)當(dāng)中的2個(gè)［4］；課程的學(xué)時(shí)比重安排不均衡，不利于殘障社會(huì)體育指導(dǎo)員全面發(fā)展。3）課程內(nèi)容陳舊，覆蓋面較局限。我國殘障人體育健身指導(dǎo)員培養(yǎng)課程為了達(dá)到快速培養(yǎng)人才的目的，往往采用“快餐式”人才培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式雖然能夠短時(shí)間內(nèi)提高人才數(shù)量，但是卻難以保證質(zhì)量［4］；同時(shí)相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)象也僅是5類（表2），覆蓋面較局限。4）課程評(píng)價(jià)缺失，規(guī)范與科學(xué)性難以保證。目前“國內(nèi)在殘疾人體育指導(dǎo)者培訓(xùn)的課程建設(shè)上還處于起步階段，往往是由其他體育指導(dǎo)員兼任，缺乏指導(dǎo)的針對(duì)性、專業(yè)性，特別是初級(jí)殘疾人健身指導(dǎo)員的培訓(xùn)由各?。ㄊ校┏袚?dān)，沒有固定教材和培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)尚缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性”［7］。而且，除了缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)課大綱體系外，課程評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性與科學(xué)性難以保證，進(jìn)而造成社會(huì)、高校、科研等機(jī)構(gòu)對(duì)殘障社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程的支撐有限。

表2 中日殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程對(duì)比

5 對(duì)完善我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程的思考與啟示

鑒于殘障類型較多，相比健全群體，構(gòu)建殘障人社會(huì)體育導(dǎo)員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)或方案更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，更何況殘障人體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)體育教師指導(dǎo)、殘障學(xué)生體育課程等領(lǐng)域空缺，很難對(duì)完善我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程提供一定的參照或者支撐，導(dǎo)致我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程仍然處于初步摸索階段。通過梳理日本《新版指導(dǎo)課程》比較發(fā)現(xiàn)，在課程目標(biāo)上，按照認(rèn)證層級(jí)設(shè)立不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，以突出指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)時(shí)安排上，契合日本本土社會(huì)對(duì)殘障群體的社會(huì)態(tài)度及總結(jié)過往日本殘障人發(fā)生的體育安全事故，加大了對(duì)不同殘障類型認(rèn)識(shí)與理解方面的學(xué)時(shí)，特別注重殘障群體參與體育活動(dòng)的安全防控及不同項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。課程內(nèi)容方面，不僅涵蓋了不同類型的殘障人參與體育活動(dòng)的指導(dǎo)方法、溝通技巧及指導(dǎo)原則，還細(xì)化如腦癱、脊髓損傷等殘障類型等級(jí)的指導(dǎo)方案，積極與康復(fù)醫(yī)學(xué)融合，拓展殘障指導(dǎo)員的知識(shí)覆蓋面。在課程評(píng)價(jià)機(jī)制方面，除了對(duì)指導(dǎo)課程定期更修外，JPSA、MEXT等部門還積極組織同行專家、殘障群體、指導(dǎo)人員就課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，不僅確保了指導(dǎo)課程的精準(zhǔn)性與科學(xué)性，還能為后續(xù)課程修訂與完善夯實(shí)基礎(chǔ)。本文通過對(duì)日本殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程解析與思考，認(rèn)為我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)課程應(yīng)從4個(gè)方面進(jìn)行完善。

1）合理設(shè)置課程目標(biāo)。首先，基于以人為本視角下，突出人性優(yōu)先的課程培養(yǎng)目標(biāo)。如果把“課程”定義一種行動(dòng)計(jì)劃，那么課程目標(biāo)則是行動(dòng)計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果。殘障人社會(huì)體育課程目標(biāo)的設(shè)立，不僅是針對(duì)當(dāng)下的體育教學(xué)來設(shè)定既定的課程教學(xué)目標(biāo)，而是課程目標(biāo)要與殘障人成長周期相適應(yīng)或者相銜接，要把“教育最重要、最根本的目的是培育人與生俱來的成長的可能性”與課程目標(biāo)緊密結(jié)合，還要從殘障人身體的、社會(huì)的、道德的、審美的、創(chuàng)造性的側(cè)面［8］進(jìn)行多維度考量，以滿足殘障人全生命周期的體育教學(xué)需求。其次，要結(jié)合殘障群體參與體育活動(dòng)的意愿與需求，合理地設(shè)置體育課程目標(biāo)，一是從授課對(duì)象，比如不同殘障類型、殘障等級(jí)進(jìn)行考慮，二是結(jié)合體育課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保設(shè)定的體育課程目標(biāo)與殘障人學(xué)習(xí)能力相匹配。再次，在設(shè)定統(tǒng)一課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，不同的殘障類型及殘障程度決定課程目標(biāo)設(shè)立不能絕對(duì)統(tǒng)一，因而又要建立個(gè)性化的課程目標(biāo)。最后，考慮我國當(dāng)前殘障人體育設(shè)施及指導(dǎo)員的能力進(jìn)行設(shè)置。如學(xué)習(xí)日本構(gòu)建殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員資格認(rèn)證與培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立初、中與高級(jí)的“金字塔”式的人才培養(yǎng)體系，細(xì)化不同層級(jí)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，從而強(qiáng)化課程目標(biāo)的可操性；同時(shí)厘清不同層級(jí)的指導(dǎo)員的申請(qǐng)條件，疏通從“初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)”的資格等級(jí)晉升與淘汰機(jī)制。

2）優(yōu)化課程學(xué)時(shí)比重。重理論輕實(shí)踐是當(dāng)前我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員課程的一大詬病，弱化了指導(dǎo)者的實(shí)踐能力。因而后續(xù)課程在修訂過程中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課時(shí)比重，重點(diǎn)突出對(duì)殘障社會(huì)體育指導(dǎo)員實(shí)踐與臨場的指導(dǎo)能力培養(yǎng)；通過優(yōu)化課程學(xué)時(shí)比重來突出課程教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)指導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注或解決當(dāng)前殘障人社會(huì)體育導(dǎo)員的亟須問題。具體而言：首先，優(yōu)化課程學(xué)時(shí)比重要與殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員課程改革相契合，可從我國殘障人體育發(fā)展的實(shí)際、場地設(shè)施、人員配置方面進(jìn)行考慮，確保課程學(xué)時(shí)調(diào)整合理，能夠在課程培養(yǎng)體系中落地；其次，課程學(xué)時(shí)比重調(diào)整與優(yōu)化要基于較為全面地調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行，廣納適應(yīng)體育教師、殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員、殘障群體、相關(guān)體育社會(huì)組織機(jī)構(gòu)等建議，確保學(xué)時(shí)調(diào)整的科學(xué)性。最后，課程學(xué)時(shí)比重并不是簡單將實(shí)踐課程學(xué)時(shí)增加與減少理論學(xué)時(shí)，而是應(yīng)從殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)能力與殘障人體育需求視角出發(fā)，確保調(diào)整后的課程學(xué)時(shí)能夠有效且準(zhǔn)確的符合當(dāng)下我國殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員的實(shí)際需求。

3）優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，要基于殘障人的全生命周期性發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前我國殘障群體參與體育活動(dòng)的實(shí)際，一方面要強(qiáng)化殘障社會(huì)體育指導(dǎo)員對(duì)各種殘障類型參與體育活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，除了課程覆蓋的五大群體外，還需提供更多殘障人參與體育活動(dòng)機(jī)會(huì)、科學(xué)的指導(dǎo)方案，同時(shí)把風(fēng)險(xiǎn)管理的知識(shí)內(nèi)容一并納入課程體系中，降低因參與體育活動(dòng)而產(chǎn)生的意外事故，減少殘障指導(dǎo)者、相關(guān)部門及殘障家庭的事故承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)壓力。其次，課程內(nèi)容優(yōu)化還可從溝通交流、體育援助與分類標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行修訂與補(bǔ)充，確保課程內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。最后，要注重課程內(nèi)容的外延性，比如：日本的體育課程內(nèi)容將安全教育與飲食健康教育作為體育課程的重要組成部分；通過《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定學(xué)校要進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新安全教育和飲食健康教育內(nèi)容和方法，要密切保健與體育的關(guān)系，以適合學(xué)生不同階段發(fā)展的需要［9］。因而，課程內(nèi)容要與殘障人的運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、醫(yī)療康復(fù)等領(lǐng)域進(jìn)行深入融合，全面提升殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員的知識(shí)覆蓋面。

4）建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要貫穿從課程擬定、推行再到實(shí)施的全過程評(píng)價(jià)機(jī)制，環(huán)環(huán)相扣；還要廣納民意，政府牽頭積極與高校、社會(huì)組織及科研機(jī)構(gòu)尋求合作空間，認(rèn)真聽取殘障家庭、指導(dǎo)者與殘障群體等相關(guān)人員建議，共同為課程評(píng)價(jià)與修改完善諫言。二是建立“一體化”課程評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，聚焦知、能、行、健的學(xué)段層面的評(píng)價(jià)，從殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，具體的體育實(shí)踐指導(dǎo)能力；個(gè)人的行為與品德（師德師風(fēng)）和健康狀況等，既注重殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員健康水平地提高，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、運(yùn)動(dòng)能力的提升以及良好行為與品行的養(yǎng)成［10］；評(píng)價(jià)的主體是課程制定者或者管理者。其次，聚焦樂、動(dòng)、會(huì)的體育課堂層面的評(píng)價(jià)，主要聚焦殘障人在體育課堂的表現(xiàn)，如殘障人參與體育的樂趣，積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)并體會(huì)或許學(xué)會(huì)參與體育活動(dòng)的樂趣，評(píng)價(jià)的主體是社會(huì)體育指導(dǎo)員［10］。最后，聚焦基本和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力層面的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)［10］，是指導(dǎo)殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員基于一定的課程指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從殘障人運(yùn)動(dòng)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而反饋殘障人社會(huì)體育指導(dǎo)員能力的一種對(duì)照評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)主體包括殘障人、課程制定者、管理者等多元評(píng)價(jià)主體。