程媛

（重慶電訊職業(yè)學(xué)院，重慶 江津 402247）

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，也在一定程度上對現(xiàn)階段的教學(xué)工作提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前我國大量的高職、高專院校不斷擴(kuò)招擴(kuò)建，吸納了大量的人才。值得注意的是，在2019 年，職業(yè)院校在擴(kuò)招工作中明確將高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型農(nóng)民等多個(gè)群體共同納入到招生計(jì)劃中，根據(jù)其特征、受教育情況開展差異化的考核評價(jià)，通過一定的方式方法進(jìn)行分別選拔錄取，這在一定程度上拓寬了入學(xué)渠道和途徑。

英語教學(xué)在我國的發(fā)展時(shí)間較長，本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一門人文素質(zhì)課程，而隨著新課程改革創(chuàng)新教育的推動(dòng)，英語教學(xué)也面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，必須充分立足于當(dāng)前市場的實(shí)際需求，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英語技能技巧、職業(yè)水平，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化需求有針對性的貫徹落實(shí)分層教學(xué)法，因材施教，從整體上提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，不斷縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，并使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和工作中對所學(xué)知識靈活運(yùn)用。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校在開展英語實(shí)踐教學(xué)時(shí)仍然會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，整個(gè)過程由教師全面把控，教師在講臺上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生只是在課桌上被動(dòng)地接受知識技能，部分教師可能會在教學(xué)中穿插提問、案例教學(xué)、小組協(xié)作等模塊，但這樣的教學(xué)僅僅針對的是成績中等以上的學(xué)生，并沒有將成績較差的學(xué)生納入考慮范圍內(nèi)。由此可見，不管是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施。在這樣的背景下，對于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，根本無法理解教師傳遞的知識點(diǎn)技能技巧，久而久之，這類學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到課堂教學(xué)中。而對于一些具有英語基礎(chǔ)，知識水平較高的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式過于普通，直接限制了其綜合能力的提升，也無法在現(xiàn)有的知識框架上不斷革新優(yōu)化，使其更契合自身的發(fā)展理念。

隨著素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的不斷深入推進(jìn)，以學(xué)生為本、以人為本的教學(xué)理念不斷貫徹落實(shí)，英語教師在開展教學(xué)工作時(shí)必須正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)針對學(xué)生間的差異積極應(yīng)對、有效優(yōu)化，因材施教，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展，更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

二、分層教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）分層教學(xué)法的概念

所謂分層教學(xué)法，主要是指在實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、對知識的認(rèn)知方式都存在較大的差異，面對這樣的差異，有針對性地開展因材施教教學(xué)模式，以此提高整體教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。換而言之，在教學(xué)工作開展之前，教師必須深入探究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行等級的劃分，之后再對不同等級的學(xué)生制定差異化的目標(biāo)任務(wù)，布置不同的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠使學(xué)生更為全面系統(tǒng)的認(rèn)知自身能力，并制定切實(shí)可行的目標(biāo)任務(wù)，逐步提高自身的英語水平。

（二）分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.全體性

分層教學(xué)法不同于普通的傳統(tǒng)教學(xué)，其著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于所有學(xué)生的分層教學(xué)，對所有學(xué)生進(jìn)行分類，有針對性地向其傳遞知識技能，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是為了升學(xué)考試，教師開展教學(xué)工作也是為了提高自己的升學(xué)率，教師并不關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)是否提高，即便教師對學(xué)生體表現(xiàn)出關(guān)心關(guān)注，也僅僅是針對成績較好的學(xué)生，大量成績較差的學(xué)生直接被社會所淘汰。而分層教學(xué)法是在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下所衍生出的新型教學(xué)模式，其認(rèn)為所有學(xué)生都享有平等發(fā)展的權(quán)利，教學(xué)工作必須面對每一個(gè)不同學(xué)生的個(gè)性特征，教師的目光需要從傳統(tǒng)教學(xué)中的少數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)任務(wù)。

2.動(dòng)態(tài)性

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平并不是一成不變的，在英語教學(xué)過程中開展分層教學(xué)法本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相對運(yùn)動(dòng)的過程，因此教師在教學(xué)工作中必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)認(rèn)知，擺脫固定化的思維，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際信息反饋對學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量，同時(shí)立足于時(shí)代特征明確學(xué)生的分層要求，并根據(jù)其進(jìn)步情況進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)控。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，將其潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不斷進(jìn)取、積極發(fā)展，最終突破自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.主體性

根據(jù)上文我們可以看出，分層教學(xué)是素質(zhì)教育衍生出的一種新型教學(xué)模式，因此其將以學(xué)生為本、以人為本的教學(xué)原則和宗旨有效貫徹落實(shí)。在實(shí)踐教學(xué)開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展作為核心目標(biāo)任務(wù)，而不是被動(dòng)地向?qū)W生傳遞相關(guān)知識技能，由此可見，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識的尷尬局面，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、積極探究，而教師則扮演輔助者、引路者的角色。

三、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的主要思路

（一）基于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的分層

在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)性特征、發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并對這樣的目標(biāo)進(jìn)行分層。據(jù)調(diào)查，針對成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)明確要求其必須完成所有的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，不斷提高自身聽說讀寫譯的綜合能力，并在課堂理論教學(xué)結(jié)束之后加強(qiáng)課后實(shí)踐訓(xùn)練，以此不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力及應(yīng)用能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，使其全身心投入到英語教學(xué)過程中。對于成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)進(jìn)行基本的讀寫能力，提升著重提高其英語學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。而對于學(xué)習(xí)能力較差、英語水平偏低的學(xué)生來講，則應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)任務(wù)，使其有效掌握教材中的單詞、語法、詞匯等等內(nèi)容，盡可能對整篇文章進(jìn)行完整的閱讀翻譯。

（二）基于教材及教學(xué)內(nèi)容的分層

高職院校開展英語分層教學(xué)本質(zhì)上是為了為社會輸送更多專業(yè)型、技能型、優(yōu)質(zhì)復(fù)合人才。目前部分高職英語教材仍然采用的是高校教材，因此實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫離了高職院校的辦學(xué)宗旨，在這樣的背景下，教師必須根據(jù)高職院校的學(xué)生特征及其發(fā)展趨勢有針對性地選擇英語教材內(nèi)容。具體而言，對于成績中等偏上的學(xué)生而言，其本身具有一定的理解能力、學(xué)習(xí)能力，此時(shí)在確保其掌握教材知識的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其閱讀大量的英語課外讀物；而對于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來講，教師可以有針對性地選擇語音起步的相關(guān)教材。由此可見，在分層教學(xué)法的運(yùn)用過程中，英語教材的選擇必須與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，運(yùn)用恰當(dāng)合理的參考資料，加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)。

（三）基于教學(xué)策略的分層

從一定意義上來講，基礎(chǔ)知識扎實(shí)、具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對教材課文能夠快速理解和掌握，此時(shí)教師必須利用情景教學(xué)法、合作教學(xué)法，充分發(fā)揮其育人功能，在課堂中營造出良好和諧、積極的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，同時(shí)可以利用角色扮演的方式切實(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽說讀寫譯綜合能力；對于成績中等的學(xué)生來講，教師必須加強(qiáng)與其的溝通交流。眾所周知，這類學(xué)生是班級中的重要組成部分，占比較大，教師必須注重方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，尋求符合自身創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)體系，從而積極追趕；而對于成績較差的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分吸引學(xué)生注意力，使其扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以此夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高其基礎(chǔ)掌握能力。

（四）基于教學(xué)評價(jià)的分層

教學(xué)考核評價(jià)是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，但其也是教學(xué)管理中及其重要的組成部分?？茖W(xué)合理、客觀公正的教學(xué)評價(jià)能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自我的正確認(rèn)知，全身心投入到英語教學(xué)過程中，同時(shí)基于自身的個(gè)性特征掌握符合持續(xù)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)方向。換而言之，教學(xué)考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上充分凸顯出差異化特征，帶給所有學(xué)生相對愉悅的心理感受，鼓勵(lì)學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取，調(diào)整優(yōu)化自身學(xué)習(xí)模式，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)價(jià)值作用。