李建華

（弋陽縣灣里鄉(xiāng)中心小學，江西 上饒 334400）

一、反思教學的重要性

（一）激發(fā)學生興趣

在小學語文教學中，反思模式的應用能夠激發(fā)學生對于語文學習的興趣，促進小學生語文學習能力以及語文學科素養(yǎng)的提高。反思教學模式能夠?qū)虒W理念進行創(chuàng)新，強調(diào)以學生為主體，激發(fā)學生對于語文學科的興趣，使得其能夠主動參與到課堂教學活動中，形成良好的學習習慣，同時也能夠幫助其減輕學習負擔。

（二）實現(xiàn)教學目標

小學語文教學反思模式能夠?qū)φ战虒W大綱進行教學方案的預設，幫助學生加深對于知識的記憶；同時也可以對教學活動進行反思，提升教學目標的全面性以及教學內(nèi)容的針對性，在小學語文教學中強調(diào)教學的人性化，構建起平等和諧的師生關系。從教師的角度可以及時收集教學反饋信息，對教學的效果做出科學評價，實施反思性教學計劃，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

（三）統(tǒng)一教學系統(tǒng)

教學反思模式能夠促進教學效率的提高，也可以對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，將教育的核心充分體現(xiàn)出來。反思模式很好地順應了時代發(fā)展對于教育事業(yè)的要求，也是教育改革的一種必然趨勢。借助反思教學活動，能夠培養(yǎng)出反思型教師，使教師能夠主動對教學活動進行全面細致分析，提高自身的教學能力，帶動教學系統(tǒng)的一體化發(fā)展。

二、小學語文教學存在的問題

（一）教學理念落后

當前，部分小學語文教師在開展教學活動的過程中，看似投入了巨大的熱情，竭盡全力去備課，去收集素材，在課堂上對學生耐心輔導，課下作業(yè)的布置也是挖空了心思，但是卻沒有能夠得到預期的教學效果。分析原因，主要是教學理念相對落后，無法很好地滿足現(xiàn)代教學工作的需求。在這種情況下，教師想要提高課堂效率，保障教學效果，必須首先轉(zhuǎn)變教學觀念，對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，否則就只能是事倍功半。

（二）過分依賴教材

教材對于教學的重要性自然不言而喻，但是這并不意味著教師在教學過程中就應該完全圍繞教材進行教學。這樣很容易出現(xiàn)照本宣科的講解和知識灌輸，無法吸引學生的注意力，在學生對語文課提不起興趣的情況下，自然也就無法保證教學質(zhì)量。而結合實際情況分析，有部分小學語文教師在教學中存在過分依賴教材的情況，甚至盲目認為教材中的知識就一定正確，沒有從學生的實際情況出發(fā)，也沒有將知識和問題的難易程度考慮在內(nèi)，更忽視了對教材的延伸和拓展，導致教材的作用和價值沒有能夠完全發(fā)揮出來。

（三）教師能力不足

相關調(diào)查顯示，在小學教育階段，部分學校的語文教師都存在專業(yè)能力不足的情況，自身的知識儲備偏少，同時也沒有定期參與培訓，知識結構相對落后，無法適應新課改背景下語文教學改革的現(xiàn)實需求。從而導致在開展語文教學活動的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，忽視了學生的主體性和能動性，也降低了其對于語文學習的熱情，課堂教學的效率和質(zhì)量難以保證。

三、小學語文教學反思模式的發(fā)展趨勢

（一）重視和加強基本理論修養(yǎng)

從20 世紀90 年代中期開始，教育行業(yè)就一直將教學反思理論作為一個重點研究的課題，不過因為起步相對較晚，加上觀念認知薄弱，相關研究尚處于起步階段，需要高度重視和加強基本理論的研究。具體來講，一是應該對反思、教學反思以及反思模式等基本概念進行明確，從教師的實際需求出發(fā)深入了解概念，將其作為教學反思模式研究的基礎。二是應該立足中國小學語文教學的實際情況，尋找本土化理論依據(jù)，設計出切合實際的教學反思模式。在很多發(fā)達國家，對于相關研究都投入了足夠的關注，有著清晰完整的理論依據(jù)；而在中國，相應的理論依據(jù)比較模糊。針對這樣的問題，可以從心理學、教育心理學以及哲學等角度推動理論依據(jù)的完善，保證基礎的合理性和科學性，確保教學反思模式構建的順利實施，同時也應該積極借鑒國內(nèi)外一些比較先進或者成熟的教學反思理論，推動理論的本土化。三是應該制定出明確的反思目標。教學反思基本是對反思問題進行解決，其不單單是對教學過程的簡單回顧，還要求教師能夠在反思的過程中，找出存在的問題，制訂出相應的問題解決方案，對照方案組織反思內(nèi)容，提出假設并且推動假設的具體化，借助經(jīng)常性反思來促進教學質(zhì)量的提高。

（二）深刻把握人文性的反思模式原則

在新的《語文課程標準》中提出，語文是一種十分重要的交際工具，也是人類文化的一部分，具備工具性和人文性的特征。對于小學語文教學而言，在實施反思模式的過程中，應該堅持基本的反思流程，即尋找問題—確定假設—修正問題—評論問題。要求語文教師能夠從語文學科的內(nèi)涵出發(fā)，把握好其所具備的工具性及人文性特征，確保在教學過程中能夠更加關注人文性因素，如情感態(tài)度、價值觀念等，并以此為基礎進行反思，將小學語文的豐富內(nèi)涵突顯出來，還原其本來面目。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”基于此，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該不斷做好反思，將人文素養(yǎng)融入語言文字中；同時關注對小學語文人文精神的深入挖掘，揣摩語言文字的魅力所在，通過不斷尋找問題以及對文章的反思，欣賞小學語文的美妙內(nèi)涵。

（三）切實提升小學語文教學反思的有效性

在小學語文教學中，只有教師及時轉(zhuǎn)變認識，提高小學語文反思理念的自覺性，反思實踐才能真正落到實處。必須明確所有的反思活動都需要在反思理念的指導下進行，如果缺乏科學的理念，反思活動的有效性將無法得到保障。在進行反思的過程中，需要將反思理念和反思實踐結合在一起，強調(diào)反思內(nèi)容的廣泛性以及反思過程的連續(xù)性，最大限度地保障教學反思的信度及效度，促進反思有效性的提高。小學語文教學反思中，教師必須具備個人反思理念，確保自身能夠更好地進行反思實踐，推動個人實踐理論的形成和完善。同時，在反思實踐環(huán)節(jié)，教師需要借助實踐活動，加速教學理論的系統(tǒng)化，要求理論能夠通過實踐的檢驗，反過來為實踐提供指導。在實踐過程中，教師需要關注反思模式理念的應用，明確教學內(nèi)容中的價值取向，就小學語文課程的功能進行重新定位，形成全新的課程觀念，并以此來對個人實踐理論進行豐富和完善。另外，教師需要借助反思模式去捕捉和提煉細微的信息，進一步提高小學語文教學反思的效果。

四、新課改下小學語文教學反思模式

（一）注重形式選擇

新課改背景下，越來越多的小學語文教師開始重視教學形式的選擇以及教學方法的設計。但是不少教師都出現(xiàn)了過于關注形式和方法的情況，存在著華而不實的問題，將語文課堂變成了“才藝展示”的舞臺，看似生動的課堂缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。借助教學反思模式，小學語文教師應該更好地對教學形式進行選擇，認識到小學階段，語文教學最為核心的任務，是提高學生語文核心素養(yǎng)，確保其能夠在語言環(huán)境中對語言進行學習和使用。具體來講，教師應該加強自我學習，提高教學能力和教學水平，規(guī)范教學設計工作，提升教學方案的可行性，這樣才能真正保障語文教學的效果。需要認識到，小學語文課程改革的道路十分漫長，教師需要在新課程理念的引導下，于實踐中進行反思，在反思中提升。例如，在對《貓》進行教學反思時，可以對教學的目標、方法進行反思，找出教學中存在的不足，確保在對相似課文進行教學時能夠?qū)@些問題進行解決。

（二）隨課進行反思

教學反思不僅可以在課后進行，也可以隨課反思，教師可以通過一邊教學一邊反思的方式，對知識進行總結，對存在的問題進行分析和解決，關注學生的互動體驗。一方面，新課改背景下，小學語文教學活動中應該融入教師的理性引導和客觀評價，在鼓勵學生自主思考和彼此交流的同時，教師也應該扮演好引導者和輔助者的角色，向?qū)W生分享自身的經(jīng)驗，幫助其拓寬視野，提升課堂教學的有效性；另一方面，教師應該關注課程導入方式的多樣性，對每一種課堂導入方式的實施效果進行反思，結合教學內(nèi)容和教學目標，選擇恰當?shù)恼n堂導入方式，以此來充分調(diào)動學生語文學習的積極性。

結合相應的教學反思成果，小學語文新課導入中，比較有效的導入方式有以下幾種：一是多媒體導入。借助多媒體設備，通過圖片、視頻等方式進行新課導入，具有直觀形象、圖文并茂的特點，可以營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在對《琥珀》進行教學時，就可以采用多媒體導入的方式來吸引學生的注意力。二是故事導入。通過由淺入深的方式，迅速吸引學生的注意力，使得其能夠保持良好的學習狀態(tài)，提升學習的效率和效果。三是問題導入。教師通過設置問題的方式，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵其自主進行問題的思考，然后帶著問題去閱讀課文，找出問題的答案。需要注意的是，新課導入需要對時間進行合理把控，時間過長可能會影響教學內(nèi)容的滲透。例如，在對《白鵝》進行教學時，教師可以提出問題：“大家在生活中見過很多的小動物，那么大家喜歡這些小動物嗎?它們都有著怎樣的特征呢?”由此來吸引學生的注意力，然后要求學生從課本中尋找答案。

（三）引導學生共同反思

在進行教學反思的過程中，教師應該引導學生共同反思，尊重學生的主體地位。當前，部分小學語文教師在進行教學的過程中，總是不放心將課堂真正交給學生，擔心其回答不好問題，浪費課堂時間。在這種一味追求最終結果的情況下，教師往往會忽視學生的思維想象過程，影響其思維能力的形成。針對這樣的現(xiàn)象，教師應該及時轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵其通過自主探索和小組合作的方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。應該引導全體學生參與課堂疑難問題討論，確保教育教學活動能夠面向所有的學生。同時，應該敢于打破教材的束縛，為學生營造出自由創(chuàng)造的空間，使學生可以在學習和反思的過程中，實現(xiàn)自我提升。例如，在對《巨人的花園》進行反思時，教師可以與學生共同就課堂教學的效果進行討論，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，將學生的主體性充分發(fā)揮出來。

（四）合理設置問題

在運用反思模式進行教學的過程中，教師可以采用問題設置的方式，以問題為基礎開展教學活動。提問是教學的一種重要手段，合理的提問不僅可以快速吸引學生的注意力，還能夠促進學生形成相應的問題意識，在發(fā)展學生能力、提高其綜合素養(yǎng)方面有著積極作用。例如，在對《小英雄雨來》一課進行教學時，教師可以鼓勵學生先自主閱讀課文，然后提出相應的問題：“故事發(fā)生的時代背景是什么?”“為什么開篇就說雨來很擅長游泳?”“雨來究竟是怎么從鬼子的手里逃跑的?”在提出問題后，可以要求學生帶著問題再次閱讀課文，也可以鼓勵學生自主組成學習小組對問題進行討論，交換彼此的意見，共同找出問題的答案。從教師的角度，應該對學生進行適當引導，也可以適當對教材內(nèi)容進行拓展，為學生講解一些抗日題材的小故事，如《小兵張嘎》《王二小》等。通過這樣的方式，將教學反思理念轉(zhuǎn)化為實踐過程，使得學生能夠在回答問題以及思考討論的過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，構筑起完整的知識體系。

（五）關注創(chuàng)新反思

所謂創(chuàng)新反思，就是在實施小學語文教學的過程中，敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，突破常規(guī)的思維定式，做到求異求新，鼓勵學生勇于探索和實踐。這種教學模式的核心特征，加強了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，超越了教材和權威。例如，在對《海上日出》一課進行教學時，教師可以鼓勵學生說出自己對于日出的印象，組織其進行小組討論，而不是一味地對課文中的優(yōu)美詞句進行講解。通過這樣的反思創(chuàng)新模式，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，在提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)學生健康發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用。