李婉晨

（洛陽理工學(xué)院 教育科學(xué)與音樂學(xué)院，河南 洛陽 471023）

隨著信息時(shí)代的來臨，高等教育信息化浪潮也隨之而來，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不斷革新，信息化技術(shù)也帶來了新的教學(xué)模式。因此，由傳統(tǒng)式教學(xué)模式結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組成的全新混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。二者將自身的優(yōu)勢融合，獲得了比此前更好的授課效果?；旌鲜秸n程不但為教師提供了新的教學(xué)模式和改革思路，也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的改變。

在當(dāng)前我國信息化技術(shù)不斷發(fā)展騰飛的社會大背景下，高等教育如何利用和完善信息化資源，有機(jī)整合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠互動學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，塑造一個(gè)開放的創(chuàng)新型教學(xué)模式，這對音樂表演專業(yè)任課教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。本論文將基于混合式課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧現(xiàn)有教學(xué)平臺特點(diǎn)和在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對音樂表演專業(yè)混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用，最終真正實(shí)現(xiàn)混合式課程的建、用、學(xué)。

一、混合式課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)高質(zhì)量的混合式課程即建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。這也是混合式課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，保證其“含金量”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，“高階性”指的是知識能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，塑造高校學(xué)生在復(fù)雜問題面前所能運(yùn)用的綜合能力，以及解決問題的高級思維?！皠?chuàng)新性”主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、教學(xué)模式的開放性、評價(jià)體系的多元性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性四個(gè)方面。

針對高校音樂表演專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)，一方面要體現(xiàn)出內(nèi)容的是前瞻性，緊跟課程發(fā)展最新理念；對學(xué)生而言，混合式課程的設(shè)計(jì)要具有一定程度的開放性，從而引發(fā)學(xué)生去探究，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)。“挑戰(zhàn)度”是指課程內(nèi)容要挑戰(zhàn)性和一定難度，教師要和學(xué)生們一起配合，教師在備課以及講課中要認(rèn)真花時(shí)間花精力用情感，學(xué)生需要在課堂中、課外學(xué)習(xí)中有足夠時(shí)間去完全吸收教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)在音樂課程的混合式教學(xué)上：第一，要求教師運(yùn)用多媒體技術(shù)和資源不斷打造線上高質(zhì)量短視頻；第二，教師應(yīng)充分利用線下課堂與學(xué)生互動，將此前教學(xué)中教師“教”為中心的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為中心；第三，要求學(xué)生在線上和線下共同學(xué)習(xí)后，不僅能自主完成課堂練習(xí)和章節(jié)作業(yè)，還能做到學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)思結(jié)合，講理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、音樂表演專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

高校音樂表演課程主要分為表演類課程、基礎(chǔ)課程和理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表演能力、音樂基礎(chǔ)知識、音樂素養(yǎng)、音樂美學(xué)和音樂綜合技能的一些重要課程，主要包括聲樂、器樂、樂理、視唱練耳、和聲、曲式分析、音樂史、民族民間音樂、音樂教學(xué)法、藝術(shù)概論、歌曲寫作等課程。大多數(shù)表演課程為小班制、“師徒制”課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生無法利用課堂時(shí)間完全掌握；理論課程大都難度較大、知識面覆蓋較廣、課程乏味枯燥等，因此無論在教師教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)上都存在以下幾方面的問題：

（一）課堂教學(xué)重學(xué)輕思

長期以來，高校音樂理論課程基本采用機(jī)械式、陳舊式、灌輸式的教學(xué)方法。不少教師上課都是一個(gè)PPT“走遍天下”，有的 PPT 甚至是教材內(nèi)容的復(fù)制。學(xué)生通過“滿堂灌”的教學(xué)模式，即使學(xué)得再好，也僅僅停留在只會做題而不會用的層面，嚴(yán)重與所學(xué)專業(yè)和實(shí)踐能力脫節(jié)，不能夠做到學(xué)有所用，用有所思和學(xué)思結(jié)合。

（二）教學(xué)內(nèi)容的低階性

教學(xué)內(nèi)容不接地氣、理論知識高深無用、教材內(nèi)容老套陳舊是高校音樂理論課程教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。課堂教學(xué)的理論知識無法將現(xiàn)代社會信息及時(shí)融合；難以用理論知識回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題；難以引導(dǎo)學(xué)生提升反思錯誤的意識和能力。

（三）教學(xué)效果的限制性

對于小班制、“師徒制”的表演類課程的課堂教學(xué)，教師只能掌握課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生課后的練習(xí)和實(shí)踐無法及時(shí)掌握，無法分析出學(xué)生表演技術(shù)的優(yōu)勢。

（四）學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)沒有興趣

對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的音樂課程，學(xué)生興趣不濃、聽課熱情不高等。他們認(rèn)為這些課程無用，即使上課不學(xué)、不聽，對專業(yè)課也沒有影響，不夠重視。所以課堂上，一部分學(xué)生用玩手機(jī)、發(fā)呆、睡覺等方式度過自認(rèn)為“枯燥乏味”的理論課，他們以獲取學(xué)分為目的，“被逼無奈”的進(jìn)入課堂。再加上信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較排斥，課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情不高，“臺上很賣力，臺下沒反應(yīng)”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生懶得“動起來”，無法激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的熱情。

三、音樂表演專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的具體措施

（一）確立新教學(xué)目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)前，我們首先要明確教學(xué)目標(biāo)，高階性的教學(xué)目標(biāo)才能讓課程達(dá)到要求。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候主要按照三層來劃分，即知識傳授、能力建設(shè)、情感（態(tài)度）養(yǎng)成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重在知識傳授，第一層以老師講授為中心，這一層所包含的是課程的基礎(chǔ)性知識和概念性知識，其中的部分內(nèi)容可以通過線上教學(xué)達(dá)到效果。在能力建設(shè)和情感養(yǎng)成方面則更需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動，這就需要我們通過混合式課程，利用線上先學(xué)習(xí)，線下互動交流，更注重學(xué)生的“分析、綜合、評價(jià)”等要求。將知識能力與素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效的提升、培養(yǎng)學(xué)生在解決復(fù)雜問題過程中的綜合能力和高級的邏輯思維。

（二）制定具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容的時(shí)代性、教學(xué)模式的開放性、評價(jià)體系的多元性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性四個(gè)方面?！皠?chuàng)新性”是指課程內(nèi)容的創(chuàng)新，既要緊跟前沿性也要體現(xiàn)時(shí)代性，在教學(xué)形式中體現(xiàn)開放性和互動性，在評價(jià)體系中體現(xiàn)多元性，在學(xué)習(xí)結(jié)果上具有探究性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)本著符合以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革方向，側(cè)重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和愛國主義情懷。如《樂理》課程是各高校音樂專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)全面掌握音樂理論最基本的知識。然而，高校《樂理》課程的教學(xué)卻沒有很好地把握教學(xué)目標(biāo)，因而影響了學(xué)生對后期更深層次的課程學(xué)習(xí)，如《和聲》《曲式與作品分析》，在一定程度上削弱了學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力和深層次認(rèn)知能力。筆者在近幾年主要教授《樂理》《和聲》《曲式與作品分析》等音樂理論課程，并于2019 年5 月將《樂理》課程作為校級在線開放課程申報(bào)成功，為音樂表演專業(yè)的課程打造混合式教學(xué)邁出了第一步。目前該課程已經(jīng)通過學(xué)習(xí)通平臺開展了線上線下混合式教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)角度出發(fā)力圖改善高校音樂表演專業(yè)課程的教學(xué)模式，打造具有“高階性”“創(chuàng)新型”和“挑戰(zhàn)度”的混合式教學(xué)模式。該課程在教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)上主要包括如下幾個(gè)方面：

其一，由原來的教師講授學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱骶€上教學(xué)短視頻。將知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行碎片化、模塊化的重構(gòu)，共確定為九個(gè)模塊39 個(gè)知識點(diǎn)，并計(jì)劃將39 知識點(diǎn)錄制成長短不同的教學(xué)短視頻，供學(xué)生不受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其二，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何抓住學(xué)生的好奇心才是設(shè)計(jì)時(shí)需要解決的主要問題。為此，除了初級認(rèn)知的傳授，課程還在線上添加了案例分析和音樂拓展知識。如《律學(xué)》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)引入不同律制的歷史、種類和基礎(chǔ)知識作為拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。其三，線下課堂主要針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，教學(xué)方法由原來的“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過互動、研討、演奏、演唱等方式直觀感受音樂發(fā)生的基本規(guī)律。

（三）制定具有“挑戰(zhàn)度”的考核模式

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在對學(xué)生的考核要求上也相應(yīng)地有所提高，不再是以往的在課堂中輕松學(xué)習(xí)就可以“混學(xué)分”的課程，考試中存在了一定難度和挑戰(zhàn)。這個(gè)設(shè)計(jì)是主要針對教學(xué)設(shè)計(jì)的三層目標(biāo)而對應(yīng)設(shè)計(jì)的考核要求及題目。1.知識認(rèn)知部分的考核。針對學(xué)生知識目標(biāo)的考核主要是考察學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的理解能力，在準(zhǔn)備課程資源的時(shí)為學(xué)生提供音樂理論相關(guān)視頻、音頻、文獻(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)也主要通過觀看短視頻、視聽來完成對基礎(chǔ)知識的掌握，考核的題目主要為客觀題。2.技能方面的考核要求。針對學(xué)生技能方面的教學(xué)要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、思辨能力、評價(jià)的能力等。這類題目更接近專業(yè)、實(shí)踐能力等真實(shí)的“需求”。如在線開放課程《樂理》的考核方式設(shè)計(jì)中，在線上設(shè)置討論區(qū)、答疑區(qū)、交流區(qū)，教師針對知識點(diǎn)提出問題，供學(xué)生討論，學(xué)生也可提出問題，進(jìn)行相互解答，相互評價(jià)。線下的課堂討論和答疑，主要針對重難點(diǎn)進(jìn)行，讓學(xué)生以小組合作形式共同解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。3.態(tài)度方面的考核要求。在考查學(xué)生情意目標(biāo)時(shí)，通常會讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立解決實(shí)際問題，給出自己的主見。這項(xiàng)考試相對較難，因?yàn)樘?，學(xué)生通常會“押題”，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的內(nèi)容，到考試的時(shí)候再背下來，完成考試。這不符合混合式“金課”的考核要求。組織學(xué)生參加這類題目的考查時(shí)，通常給學(xué)生開放的答案，沒有唯一的，學(xué)生之間不僅是相互競爭的關(guān)系，還可能是相互學(xué)習(xí)，同伴成長。給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，對課程的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)后，實(shí)踐也完成了，學(xué)生就會對課程的自我認(rèn)知提升，形成教學(xué)的“情意目標(biāo)”。

四、結(jié)語

建設(shè)混合式教學(xué)模式并非可以一蹴而就，需要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中歸納經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)利弊、不斷提高。通過混合式教學(xué)模式的建、學(xué)、用，對所存在問題進(jìn)行改革、優(yōu)化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用新目標(biāo)和新方法，從而培養(yǎng)出具有全面音樂綜合技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有效適應(yīng)社會，與時(shí)代接軌。