張艷麗

（唐山市開平區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河北 唐山 063021）

引言

語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，是新時代優(yōu)秀人才需具備的素質(zhì)。中職教育工作的推進(jìn)和創(chuàng)新的過程中，要認(rèn)識到語文教學(xué)的根本價值和意義。中職院校要處理好專業(yè)教育與基礎(chǔ)性教育的關(guān)系，對語文教學(xué)流程和模式等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。根據(jù)外部環(huán)境反饋，以及內(nèi)部教育深化改革的條件，主動豐富既往教學(xué)內(nèi)容，并生成與現(xiàn)實(shí)背景相適應(yīng)的教學(xué)新主張、新策略。以現(xiàn)實(shí)存在的問題為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建新型中職語文教學(xué)模式。

一、中職語文教學(xué)的價值定位

（一）培育創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要工具

語文教學(xué)，是以既定的文學(xué)知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對客觀事物進(jìn)行辯證和深度思考。中職語文教學(xué)，在創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)方面，發(fā)揮不可比擬的作用。中職院校應(yīng)將語文教學(xué)定位成培育優(yōu)秀人才的重要工具，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，全面創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。

（二）學(xué)生良好文化修養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件

中職語文教學(xué)，是系統(tǒng)的文化供給，專門提升學(xué)生聽說讀寫能的手段。學(xué)生若想形成良好的文化修養(yǎng)，就必須保持一貫的閱讀行為。教師需利用語文課堂，對學(xué)生的閱讀能力、理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧。從某種角度來說，學(xué)好語文是學(xué)生成為優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)條件。否則，學(xué)生不能有效的了解專業(yè)理論，更不易于形成終身閱讀意識。而閱讀是學(xué)生持續(xù)蓄力的有效方法，會對他們職業(yè)發(fā)展和處世哲思的形成產(chǎn)生重要影響。

（三）拓展學(xué)生思維的有效措施

學(xué)生頭腦記憶中需要持續(xù)介入新知識、新文化，才能形成較高的人生智慧和處世能力。語文教學(xué)，是專門以文學(xué)知識和文化中心，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，注重夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，提升他們的閱讀理解能力等。而學(xué)生需要依靠積蓄更多的優(yōu)質(zhì)文化，才能形成寬闊的視野和創(chuàng)新思維。中職語文教學(xué)，是學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)文學(xué)文化、理論知識的重要保障，對拓展學(xué)生思維將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、中職語文教學(xué)存在的主要問題

（一）中職語文課堂缺乏交互性

中職語文教學(xué)，培育學(xué)生社會適應(yīng)能力、溝通表達(dá)能力、解決問題能力是關(guān)鍵。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀上來看，語文課堂上主要以教師為主導(dǎo)，傳授和講解語文知識。更多情況下，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)和參與。而缺乏交互性的中職語文課堂，教學(xué)信息不能深度、雙向的流動和反饋。語文學(xué)科，作為學(xué)生知識文化水平提升、學(xué)生專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)性學(xué)科，若不能真正提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力，將不易于知識轉(zhuǎn)移，更不能培育出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

（二）信息化教學(xué)水平不高

中職教師與學(xué)生，雖身處信息化時代，都缺乏良好的信息素養(yǎng)。一方面，教師仍過度沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想，缺乏主動意識利用現(xiàn)代教學(xué)工具對語文課堂賦能。另一方面，學(xué)生雖習(xí)慣于使用智能移動設(shè)備獲取信息，但因信息甄別能力不強(qiáng)，無法獲取更多的優(yōu)質(zhì)信息，更不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升自身學(xué)識。在這兩個原因的作用下，導(dǎo)致中職語文信息化教學(xué)水平普遍不高。中職語文教學(xué)要對接現(xiàn)實(shí)社會，才能吸納新理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)，否則無法真正發(fā)揮語文教學(xué)的育人價值。

（三）教學(xué)設(shè)計的主觀意識強(qiáng)

圍繞語文教材設(shè)計教學(xué)方案，主要借助教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧、學(xué)識、專業(yè)，雖能更好地講解和傳輸知識內(nèi)容，都無法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。主觀性過強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計，不易于學(xué)生擴(kuò)展思維方式、學(xué)習(xí)視野，令他們長期依賴于教師的知識內(nèi)容供給。而中職院校是就業(yè)為導(dǎo)向開展人才培育活動，致力于培育具有創(chuàng)新意識、卓越專業(yè)技能的人才。若語文教學(xué)設(shè)計中保留過多傳統(tǒng)思想和理念，是無法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果的。因此，中職院校必須在革新教育思維，在教學(xué)設(shè)計上形成新的認(rèn)識。

（四）教學(xué)成效評價有局限

既定教學(xué)程序和模式，往往注重系統(tǒng)傳授知識后，以考試的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并以此反映教師的教學(xué)水平。無論是針對學(xué)生能力的考核，還是對教師教學(xué)成效的評價，都展現(xiàn)出明顯的局限性。成績論、考試論，以深度滲透中職語文教學(xué)中，不利于學(xué)生與教師的專業(yè)化發(fā)展和綜合能力提升。

三、中職語文教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）虛擬與現(xiàn)實(shí)場景的多維度交互

教師、教材、教室是三個重要的教學(xué)要素，應(yīng)協(xié)同作用于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。教師要精準(zhǔn)定位自身角色，不應(yīng)過于主觀化的設(shè)計語文教學(xué)，應(yīng)聽取學(xué)生意見和訴求，制定具有吸引力和交互性的教學(xué)模式。中職生習(xí)慣于從新媒體平臺閱讀信息和資訊，雖能在一定程度上擴(kuò)展視域，對不同領(lǐng)域和行業(yè)加深理解，但碎片化和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，不利于形成最正確的價值觀和文化觀。因此，教師要成為傳授優(yōu)質(zhì)知識的媒介，構(gòu)建多維度的交互場景，吸引學(xué)生主動和深入?yún)⑴c到中職語文教學(xué)活動中。教師應(yīng)利用抖音、微博、微信等新媒體平臺，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間進(jìn)行延伸，繼而為學(xué)生提供有趣和多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在虛擬和現(xiàn)實(shí)場景中，師生圍繞語文知識進(jìn)行深度交流和溝通。在歡樂和和諧的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移和智慧轉(zhuǎn)化，不再停留在表面化的“教”和“學(xué)”。無論是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，還是在真實(shí)場域，教師都要利用趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識深度思考和探討。在多維的交互空間，實(shí)現(xiàn)知識和文化入眼、入腦、入心。中職語文教學(xué)要改變常態(tài)，從傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念中剝離出來。弱化客觀的強(qiáng)制性、單一化的理論灌輸，教師要基于交互式的語文課堂扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的錯誤認(rèn)知。

（二）全面培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

教師要與時俱進(jìn)，主動設(shè)計信息化教學(xué)方案，影響學(xué)生逐漸形成良好的信息素養(yǎng)。中職學(xué)校要構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，為封閉語文課堂向社會延伸提供窗口和媒介。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺熱議的社會話題，承載相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，能對新思潮的形成原因和過程進(jìn)行正確的解讀?；陂_放型的語文課堂，全面提升學(xué)生的專業(yè)視野、社會認(rèn)知、復(fù)雜社會環(huán)境適切性。中職語文教學(xué)的整個過程中，應(yīng)利用好多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、新媒體平臺。而學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使教師逐漸具備較高的現(xiàn)代化教學(xué)能力，高水平高質(zhì)量地開展教學(xué)活動。教師應(yīng)言傳身教，將最優(yōu)質(zhì)的文化、先進(jìn)的理念傳授給學(xué)生，使他們自主的利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具完善自我。打破常規(guī)教學(xué)模式和課本的限制，依托廣域的信息化教學(xué)平臺，不斷擴(kuò)展學(xué)生視野，獲取和吸收課堂之外更多的文學(xué)知識和文化。利用信息化教學(xué)手段，帶領(lǐng)師生走出局限和低層次認(rèn)知，對詩歌、小說、散文、文言文、寫作、閱讀等，都能形成積極和正確的認(rèn)識。多元文化語境下，教師要構(gòu)建多維度的語文課堂，以教材為核心，有序的延伸和擴(kuò)充課程內(nèi)容，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，且保證良好的語文核心素養(yǎng)促使學(xué)生專業(yè)能力和技能獲得顯著提升。即學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能加速他們成長和成才的進(jìn)程，逐漸形成完整的人格、辯證思想。

（三）中職語文教學(xué)要與市場環(huán)境相映照

教育教學(xué)是助力學(xué)生成長和成才的工具，要面向社會、面向未來，設(shè)計可映照現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)方案。根據(jù)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)、既定領(lǐng)域人才結(jié)果、社會就業(yè)形勢等，對中職語文教學(xué)內(nèi)容、模式、流程進(jìn)行全面優(yōu)化和完善。互聯(lián)網(wǎng)時代下，中職應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)融入語文教學(xué)中。從海量的網(wǎng)絡(luò)視聽資源中提煉關(guān)鍵信息數(shù)據(jù)，對既往課程內(nèi)容合理擴(kuò)充，為豐富學(xué)生知識層次提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。中職語文課堂應(yīng)成為職場的微縮，既要系統(tǒng)的講解課本中的知識和文化，還要做好政策法規(guī)的解讀和宣傳，引導(dǎo)他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確認(rèn)識。將技術(shù)要素、文化要素、政策要素等，合理介入中職語文教學(xué)中。綜合式的輸出教學(xué)信息，使學(xué)生加深社會認(rèn)知、職場認(rèn)知，促使他們有針對性的利用語文學(xué)科強(qiáng)化自身的社會適應(yīng)能力。中職語文教學(xué)設(shè)計，要緊跟社會時事、就業(yè)形勢，科學(xué)的豐富合和完善語文教學(xué)模式和流程。例如，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文本理解能力、寫作能力，可利用假期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)行政部門實(shí)習(xí)。采用學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的方式，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。甚至，利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，將語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)融合，切實(shí)培育出符合時代要求和職場需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（四）教師要跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長各個方面

相較于常規(guī)和有序地推進(jìn)中職語文教學(xué)程序，關(guān)切和正確干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題更加重要。教學(xué)信息的輸出，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為和生活當(dāng)中有所反饋和體現(xiàn)。教師既要對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，掌握他們語文素養(yǎng)的提升情況，還要對他們的知識運(yùn)用和成長問題等方面進(jìn)行多方面的評價。在中職教育的整個階段，語文教師要合理跟進(jìn)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程，正確引導(dǎo)意識形態(tài)，將語文知識轉(zhuǎn)化為人生智慧和經(jīng)驗(yàn)。教師利用過程性評價、形成性評價、數(shù)字化評價等等多種評價方式，全方位和多方面的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題、思想動機(jī)。發(fā)現(xiàn)核心問題后，設(shè)計相匹配的解決措施。中職語文教學(xué)，決不能僅是停留在既定俗成知識的講解，要深挖文化內(nèi)涵，有效啟發(fā)學(xué)生思想，引導(dǎo)他們樹立正確的文化觀、價值觀、職業(yè)理想。語文作為關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、表達(dá)能力、溝通能力等，有著十分重要的促進(jìn)作用。中職學(xué)校作為專門培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的學(xué)校，必須以職業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。充分發(fā)揮中職語文教學(xué)的育人價值，促成學(xué)生成為有優(yōu)秀品格、良好交際能力、職場競爭力的人才。教師要此為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、語文教學(xué)成效進(jìn)行多元和客觀的評價。只有明確問題所在，才能有針對性和高效性的開展中職語文教學(xué)活動，繼而獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，多元文化背景下，教育工作者應(yīng)利用語文學(xué)科強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們形成良好的文化品格和思維方式。中職院校致力于培育創(chuàng)新型技術(shù)人才的過程中，要發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用，即教會學(xué)生辯證審視社會文化，能樹立正確的文化觀、發(fā)展觀、擇業(yè)觀。利用優(yōu)秀的文學(xué)著作，升華學(xué)生思想，令他們成為有智慧和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｍ瑫r，在傳統(tǒng)語文課堂、虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，滲透不同性質(zhì)的文化和語文知識，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。