王春天

（榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130431）

當前很多小學(xué)教師由于深受應(yīng)是教育影響，導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)方式較落后，且隨著社會時代的不斷進步，教學(xué)方案也略顯疲態(tài)，同時由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活實際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科無法有效應(yīng)用到實際生活中去，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法保障教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖耍S著我國社會經(jīng)濟實力不斷增強，科技不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育模式，解決了在傳統(tǒng)教育模式中存在的各類問題，通過微課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨越時間和空間的限制對學(xué)生進行教學(xué)，從而有效保證教育資源的最大化利用，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以下為具體論述。

一、微課的主要特點

其一，教學(xué)時間短。由于微課教學(xué)模式是將教材內(nèi)容進行整合和壓縮，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況最終制定而成，往往時長為6 分鐘左右，因其新穎性能夠更加集中學(xué)生注意力，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，教學(xué)內(nèi)容少。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課將教材內(nèi)容核心知識點進行提煉，并將教材中先關(guān)內(nèi)容進行整合，使其教學(xué)更規(guī)范且全面，學(xué)生學(xué)習(xí)也更能自主掌握學(xué)習(xí)重點，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。其三，教學(xué)情境化。因其充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)內(nèi)容的編排、整合與拓展，不僅豐富了教材中所缺少的教學(xué)資源，還能夠啟發(fā)教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身存在的更多價值，且其通過多媒體、電子白板等設(shè)備對學(xué)生進行具象化教學(xué)，能夠有效營造出教學(xué)情境，促使學(xué)生更樂于接受這種教學(xué)方式從而完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中應(yīng)用策略及結(jié)果

（一）通過微課教學(xué)模式建立碎片化學(xué)習(xí)制度

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往一堂課在不停地說，留給學(xué)生的時間很少，學(xué)生也缺少思考和提問的時間與機會，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味而厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師在實際教學(xué)過程中，通過微課教學(xué)模式可以建立隨便花學(xué)習(xí)制度，將教材內(nèi)容進行劃分，通過制作微課的形式將教材內(nèi)容由淺入深、由易到難的程度具體呈現(xiàn)，能夠有效避免豐富開頭、潦草結(jié)尾的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，在對學(xué)生進行作業(yè)布置時，要充分結(jié)合生活實際，讓學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識能夠同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要著重注意提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，很多學(xué)生存在課堂上能夠積極有效通過教師的引導(dǎo)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然后在課后缺少教師的引導(dǎo)和家長的監(jiān)督導(dǎo)致學(xué)生很難有效利用課后時間對所學(xué)數(shù)學(xué)知識點進行鞏固和學(xué)習(xí)，從而浪費了課后的有效學(xué)習(xí)時間。對于此種情況，教師則可以通過微課教學(xué)模式對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過微課對教材內(nèi)容的整合方式充分利用課后時間進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以直接將微課通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如“小數(shù)乘整數(shù)”教師則可以通過微課教學(xué)模式結(jié)合生活實際進行教學(xué)，如“香蕉5.4 元，蘋果3.5 元，橘子2.3 元，買六個香蕉多少錢？30 元買10 個蘋果夠嗎？”教師可以先通過示例計算得出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考，隨后讓學(xué)生對問題進行計算和解決。再如“小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)的區(qū)別？”讓學(xué)生展開討論，或“給數(shù)列試題點上小數(shù)點”考驗學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度是否嚴謹?shù)?，通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）通過微課教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動力

基于我國當前倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動力的培養(yǎng)是學(xué)生是否能夠有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個標準，在教學(xué)過程中，往往存在教師由于教學(xué)資源匱乏以及對教學(xué)方案設(shè)計不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生無法有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識從而無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能動力。因此，對于這類現(xiàn)象，教師則可以通過微課教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動力。如“用字母表示數(shù)”是簡易方程的單元內(nèi)容，教師可以通過微課教學(xué)模式對教材內(nèi)容進行合理的編排與制作，如“小紅今年12歲，小紅爸爸今年30歲，那么小紅爸爸50歲時，小紅多大？”教師可以先讓學(xué)生進行自由計算，隨后教師在引導(dǎo)學(xué)生將增加或減少的數(shù)字通過字母代替進行計算，并對問題進行拓展，如對增長的數(shù)字以字母a代替，提問“若a=100 時小紅爸爸多大？”在學(xué)生得出結(jié)果后問學(xué)生這種情況在實際生活中是否存在，引發(fā)學(xué)生思考。由此，通過對教材內(nèi)容的合理編排與制作，能夠幫助學(xué)生更輕松的功課學(xué)習(xí)難題，更便于理解、吸收數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）通過微課教學(xué)模式形象化體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，拓展教學(xué)領(lǐng)域

由于數(shù)學(xué)本身和社會發(fā)展與進步存在著相當密切的聯(lián)系，所以教師要保證數(shù)學(xué)教學(xué)不脫離當今時代發(fā)展實際，因此，教師可以通過微課教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)渠道豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，提高整體質(zhì)量，將數(shù)學(xué)知識形象化，拓展教學(xué)領(lǐng)域，促使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊隨時代發(fā)展步伐，從而實現(xiàn)教學(xué)改革的真正目的。如“多邊形面積”一單元，教師可以通過微課教學(xué)模式，將教材內(nèi)容中的平行四邊形、三角形、梯形等立體圖像具體呈現(xiàn)出來，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過運用以前學(xué)習(xí)的乘法、加法等公式自主完成計算，鍛煉學(xué)生動手實踐和探究能力，隨后對問題進行延伸和拓展，如引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中存在哪些圖形，對于這些圖形該如何進行計算，對學(xué)生進行小組分組，讓學(xué)生自主討論和研究，隨后，教師再對相似例題進行舉例或讓學(xué)生小組間自主進行出題和解答，通過這一過程鍛煉學(xué)生對于數(shù)學(xué)嚴謹性和邏輯性的認知進行提高，讓學(xué)生通過自己出題和解題的形式能夠更直觀的理解數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，同時還保證了學(xué)生的實踐能力與探究能力的提高。由此，通過微課教學(xué)模式，加強數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實際的聯(lián)系，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，通過動手實踐更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和尋找生活中存在的數(shù)學(xué)，并運用自身所學(xué)知識對其進行解決，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實際應(yīng)用能力，保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的真正目的[4]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科起到至關(guān)重要的影響意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，尤其通過微課這一革新性的教學(xué)方式，學(xué)生在體驗到樂趣的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間和諧的交流與學(xué)習(xí)。因此，通過這種同時代相結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方式的改革，能夠有效保障小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到微課教學(xué)應(yīng)用的目的。