駱碧娟

（龍川縣田家炳中學，廣東 龍川 517300）

引言：高中地理教師通過地理教學培養(yǎng)學生的生態(tài)文明素養(yǎng)具有一定的必然性，當前我國出現(xiàn)的各種生態(tài)破壞問題亟需解決，生態(tài)保護同每一個公民息息相關(guān)，其中包括學生。教師通過地理教學對學生的生態(tài)文明素養(yǎng)進行培養(yǎng)也具有一定的可行性，因為地理學科的大部分學科內(nèi)容涵蓋了環(huán)境知識，因此教師應該加強對學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前高中地理教師在對學生進行生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中還存在一些不足，比如教學方式方法存在問題、教師的教學態(tài)度也存在問題，還有教師對生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)的目標設(shè)定也存在一定問題等。教師需要結(jié)合教學日常進行反思，并對學生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升策略進行探究。

一、高中地理教學中提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)的反思

（一）教師對學生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升不夠重視

受應試教育的影響，教師在教學的過程中只重視學生的成績，在教學中以應試教育為導向，忽視了學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對生態(tài)文明素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視與學校的管理也有一定的聯(lián)系，很多學校在教學安排時沒有要求地理教師對學生進行生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)，當然在實際教學過程中也存在教師“陽奉陰違”，有其他教師聽課的時候?qū)⑸鷳B(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到教學目標中，日常講課的時候還以考試重點內(nèi)容教學為主[1]。

（二）教學資源與教學模式的應用相對單一

當前很多高中地理教師在教學過程中使用的教學資源仍然以教材為主，忽視對生活化教學資源的運用與線上資源的運用，對學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)效果造成一定影響。另外，教學模式上也傾向于使用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，忽視同學生之間的互動與溝通，導致學生對高中地理學習缺乏興趣，生態(tài)文明素養(yǎng)的提升也受到限制。

（三）缺乏相關(guān)實踐活動的組織

學生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升主要看學生的行動，相關(guān)理論知識的學習也是為了讓學生將其應用到實踐中，當前很多高中地理教師在對學生的生態(tài)文明素養(yǎng)進行培養(yǎng)的時候缺乏實踐組織，同時也缺乏實踐引導，學生并沒有在生活中貫徹生態(tài)文明理念[2]。生態(tài)文明教學在高中地理教學中很多時候只是紙上談兵。

二、高中地理教學中提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)的措施

（一）教師改變自身的教育理念，優(yōu)化對學生的評價方式

教師過度關(guān)注分數(shù)會導致學生也將重點放在自身分數(shù)的提升上，忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，教師應該樹立全面發(fā)展的教育觀，引導學生關(guān)注自然環(huán)境，關(guān)注環(huán)境保護，并將書本中學到的知識同環(huán)境保護結(jié)合起來，并將其貫徹到日常的生活中，從而達到提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)的作用。此外，教師可以將學生對環(huán)境保護的思考納入到評價體系中，及時對有意義的環(huán)境保護相關(guān)的思考進行鼓勵與表揚，從而更好的發(fā)揮教師對學生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)的引導作用。比如教師在對《地球的歷史》一課進行教學的過程中，教師詢問學生這節(jié)課學過之后的感受，一學生表示“地球的歷史很長，人類歷史同地球的歷史比起來可以說是太過渺小，我們不應該太過傲慢，認為人類可以主宰自然界，而是應該順應自然和保護自然”。如果學生表現(xiàn)良好，對自然環(huán)境保護有了情感態(tài)度價值觀上的深刻體會，教師此時應該及時對學生進行肯定與表揚。

（二）優(yōu)化教學模式，增加交流互動

教師忽視學生的表達與對學生表達的傾聽會限制學生的表達熱情，限制學生的思想，因此教師在對學生進行地理教學的時候，教師應該注意加強同學生之間的互動，優(yōu)化傳統(tǒng)的灌輸式教學模式[3]。比如教師在對《水循環(huán)》一課進行教學的時候，教師可以在課前通過“我們的日常用水是從哪來”的問題進行一課課前導入，讓學生就這一問題進行思考，吸引學生的注意力，當教師講解完水循環(huán)的原理以后，教師可以用“我們?nèi)绾瓮ㄟ^水循環(huán)的原理來緩解我國和部分地區(qū)的生活用水短缺問題”這一問題和學生之間進行互動，并讓學生同小組成員之間進行互動，集思廣益，引發(fā)學生的思考，在交流互動的過程中培養(yǎng)學生的生態(tài)保護意識。

（三）加強網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應用

為了更好地提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生態(tài)保護意識，教師應該結(jié)合身邊有用的教學資源進行拓展，而多媒體信息技術(shù)就是其中一種重要的教學手段，教師應該加強對網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應用[4]。比如教師在對《植被與土壤》這一單元進行教學的過程中，教師首先可以將提前準備好的植被破壞的圖片與視頻播放給學生，讓學生對人類破壞自然的現(xiàn)象有一個直觀的認識，然后可以通過動畫視頻來向?qū)W生解釋植被破壞對人類社會的不利影響，吸引學生注意力的同時激發(fā)學生保護自然的熱情與積極性。

結(jié)束語

綜上所述，教師通過高中地理教學來提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)具有一定的必要性與可行性。當前很多高中地理教師對學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問題，教師應該加強對高中地理教學中提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)的反思，對高中地理教學優(yōu)化方式進行探究，從而更有利于促進學生地理生態(tài)文明素養(yǎng)的形成。