宋曉明

（山東省乳山市徐家鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 乳山 264513）

引言：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成模塊,在進(jìn)行讀教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)期間,教師要結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)要求,探索發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新策略方法的有效途徑。在良好的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下,學(xué)生能夠獲得閱讀探索學(xué)習(xí)動(dòng)力,在課堂或課下的閱讀學(xué)習(xí)階段,能夠避免陷入“思維怪圈”之中,為自己的高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)作用

隨著新課改的不斷推進(jìn),學(xué)生占據(jù)了教學(xué)的主體地位,教師此時(shí)更應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)指揮的作用。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等啟蒙和初步發(fā)展的階段,他們天性活潑,愛(ài)玩鬧,學(xué)習(xí)的專注度和自律度都不夠高,教師的引導(dǎo)作用更是不可或缺。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,提供一些具有針對(duì)性、引導(dǎo)性的幫助和建議。一方面,小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生挑選一批科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)拈喿x素材;另一方面,語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀的方法和技巧,教會(huì)學(xué)生如何做好課外閱讀的摘抄和素材積累。

二、注重略讀，提升教學(xué)質(zhì)量

為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力,教師要基于學(xué)生的閱讀興趣,不斷創(chuàng)新和探索不同的教育方法,提高學(xué)生的閱讀能力,注重學(xué)生的教育主體地位,采用靈活創(chuàng)新的形式。首先,閱讀課文對(duì)于學(xué)生的閱讀速度具有一定要求,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀內(nèi)容的主線,對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題可以省略或刪除,幫助學(xué)生養(yǎng)成快速抓住內(nèi)容主干的技巧能力,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀,理清脈絡(luò),感受作者的情感表達(dá)方式,也可以從關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞入手,將文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),以此提高鬩讀速度。其次,略讀課文雖然是自主閱讀,但是也要注重學(xué)生的互動(dòng)交流。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段,思想上、情感上的交流可以讓學(xué)生不斷積累自身的知識(shí),因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行討論,也可以針對(duì)某一個(gè)閱讀話題進(jìn)行交流,以此提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和主題的理解和把握。最后,閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師充分發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已讀課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言情感等多個(gè)方面進(jìn)行環(huán)相比較,對(duì)于同一主題的不同表達(dá)方式,讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力,這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生溫故知新,也能幫助學(xué)生有效積累閱讀技巧,開(kāi)闊閱讀思維,提高閱讀能力。

三、歸納整理閱讀內(nèi)容,完成閱讀理解

教師可隨機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)體整理的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)。豐富閱讀選材,增大學(xué)生的知識(shí)含量,讓學(xué)生根據(jù)自我理解對(duì)閱讀進(jìn)行分析后,教師再展開(kāi)閱讀課程的教學(xué)。運(yùn)用這種方式,激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀文章的選擇能力學(xué)習(xí)能力、整理能力和實(shí)際操作能力;并且完成了因材施教,將閱讀內(nèi)容擴(kuò)大化、豐富化、開(kāi)放化。譬如,歸納出描述景觀的閱讀篇章,教材中有《望廬山瀑布》《日月潭》等;可以選擇在教師中為學(xué)生播放相關(guān)景觀的視頻，改變傳統(tǒng)的矩形座位教學(xué)法,采用圓形座位法、分組座位法,打造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的積極討論。這些方法的運(yùn)用,都是為了改變傳統(tǒng)模式的教學(xué),營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到閱讀教學(xué)中,更好的理解文章內(nèi)容。

四、組織課堂實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生閱讀能力

當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地利用一切條件進(jìn)行閱讀創(chuàng)新實(shí)踐探索時(shí),在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中需能按照文本內(nèi)容的要求進(jìn)行精確表達(dá)。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)條件,教師要明確小學(xué)生具備個(gè)性化發(fā)展的基本要求,最初的獨(dú)立能力培養(yǎng),都需要從模仿學(xué)習(xí)開(kāi)始之后完成個(gè)人思想觀念的精準(zhǔn)傳遞。教師首先要對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀探究之間的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)知?？谡Z(yǔ)表達(dá)是實(shí)踐探索活動(dòng)的基礎(chǔ)條件,學(xué)生因此獲得發(fā)展個(gè)人知識(shí)應(yīng)用能力的體會(huì),再回看閱讀文本,學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)積極的情感觀念的養(yǎng)成,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段個(gè)人的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉,通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)了個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作

小學(xué)生年齡相對(duì)較小,活潑好動(dòng)且對(duì)周圍事物充滿了好奇心,教師在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)有一個(gè)清斷的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略的研究分析。教師要在教學(xué)過(guò)程中采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生深人閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與最終教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái),教師充分考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況,通過(guò)激勵(lì)、鼓勵(lì)等言語(yǔ)或動(dòng)作,給學(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示。教師在最終評(píng)價(jià)階段,不能局限于學(xué)生的成績(jī)或階段性的測(cè)驗(yàn)結(jié)果,而要通過(guò)問(wèn)題與建議結(jié)合的途徑,給學(xué)生提供一個(gè)正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,并深入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程,探討閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí),課程教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn),教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果也會(huì)不斷提升。

結(jié)論：綜上所述,新課程改革背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為主,小學(xué)語(yǔ)文教師要利用多樣化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章,在不斷閱讀的過(guò)程中積累詞匯,為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ),由此才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。