王倩
(江蘇省徐州技師學(xué)院,江蘇 徐州 221151)
前言:在現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過程中,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷做出調(diào)整,社會上的崗位分工越來越明確,各項專業(yè)化技能也逐漸走向完備。此時對設(shè)計專業(yè)人才的使用需求不斷提高,但是當(dāng)前大部分院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實踐發(fā)展脫軌,學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練欠缺,無法滿足企業(yè)實際需求的教學(xué)弊端導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此,通過工作室制項教學(xué)模式為載體,打造項目課程教學(xué)體系,開展個性化藝術(shù)設(shè)計活動具有非常高的必要性,屬于對教學(xué)模式加以創(chuàng)新的積極探索。
對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言,其特點在于實踐與創(chuàng)造。需要將實操為作為主體教學(xué)部分,充分表現(xiàn)出設(shè)計者自身的想象、感知和表現(xiàn)能力,工作室制教學(xué)模式正式通過以工作任務(wù)為核心的一種聚合式現(xiàn)代化教學(xué)模式,項目課程可以作為專業(yè)課程主題,實現(xiàn)教學(xué)課程的模塊化和綜合化,讓藝術(shù)學(xué)生可以在完成工作任務(wù)的過程中樹立起正確的工作、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。在完成工作任務(wù)的過程中,學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計劃開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,強化自身的行動能力和行動知識,加強隱性知識方面的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式能夠有效契合當(dāng)代社會企業(yè)對藝術(shù)專業(yè)人才的用人需求。在構(gòu)建課程的過程中,可以打造更為細化的專業(yè)教學(xué)方向,以崗位能力分析為前提,為工作任務(wù)提為工作過程提供導(dǎo)向作用[1]。
針對行業(yè)對設(shè)計人才的實際需求,需要加強教學(xué)的專業(yè)化,通過工作室教學(xué)模式,可以實現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的雙向選擇,進而實施項目專業(yè)化教學(xué),將課堂轉(zhuǎn)移到工作室中。在這樣的教學(xué)條件下,學(xué)生既可以掌握必要的專業(yè)知識,同時又可以向個性化、專業(yè)化的方向發(fā)展,能夠進一步實現(xiàn)職業(yè)崗位的任職能力與教學(xué)要求之間的有效對接,進而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,在不同的方向為學(xué)生的興趣能力性格等方面的實際差異加以充分考量,設(shè)計出層層遞進工作任務(wù)難度,彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能方面的差距,全面提升教學(xué)效果[2]。
對專業(yè)教師和企業(yè)專家進行有效組織,設(shè)定明確的工作任務(wù)和崗位需求分析,總結(jié)出能夠滿足課程所需的崗位工作任務(wù),為此為核心,確定職業(yè)崗位任職所需的各項知識技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)教師與行業(yè)專家需要協(xié)同參與,根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)自身特點和崗職業(yè)任職要求,對人才做出專業(yè)化要求,針對工作項目對能力的需求做出分類,保證學(xué)生在勝任崗位工作任務(wù)的同時,能夠?qū)W習(xí)到足夠的專業(yè)知識,同時還需要結(jié)合教育特點,開展工作室項目教學(xué)課程,參照企業(yè)。崗位制定的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課程內(nèi)容,實現(xiàn)校園教育與崗位技能之間的實時對接,保證教學(xué)效果[3]。
設(shè)置工作室課程教學(xué)項目,能夠使人才的培養(yǎng)更具適崗性和針對性,進而幫助學(xué)生完成自學(xué)生向職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間的有效對接。在教學(xué)過程中,需要以崗位特點和項目發(fā)展為教學(xué)導(dǎo)向,以此保證教學(xué)內(nèi)容的有效性,保證教學(xué)活動具有針對性,以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水能力為目標(biāo),打造現(xiàn)代化校企聯(lián)動教學(xué)系統(tǒng),全面提升學(xué)生在實際工作過程中的工作適應(yīng)性。
第一段:為學(xué)生儲備足夠的基礎(chǔ)專業(yè)技能,讓學(xué)生可以掌握基本理念和專業(yè)初級技能;第二段:提高學(xué)生的核心技能,針對工作崗位的實際需要,為學(xué)生布置層層遞進的崗位工作任務(wù);第三段:根據(jù)學(xué)生的個人特長和興趣,在校外學(xué)習(xí)基地開展頂崗實習(xí)活動,進一步提升自身專業(yè)技能。通過這種教學(xué)模式,保證學(xué)生可以向個性化、專業(yè)化方向發(fā)展,滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才的需求。
企業(yè)與學(xué)校共同打造雙師型教學(xué)模式,能夠進一步帶動學(xué)校教學(xué)課程體系的建設(shè)工作,有助于教學(xué)團隊建設(shè)的發(fā)展。在此期間,雙師型教學(xué)模式需要一支由骨干教師與專業(yè)人士組成的教學(xué)隊伍,校企聯(lián)手打造符合企業(yè)一線崗位需求的教學(xué)系統(tǒng),為學(xué)生布置更加科學(xué)的工作室教學(xué)項目,進一步實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互助教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實際工作的能力,強化人才輸出。
綜上所述,實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計人才的最終培養(yǎng)目標(biāo),需要憑借課程體系的適用性、科學(xué)性以及合理性,運用工作室制項目課程的構(gòu)建,能夠改變以往的教學(xué)內(nèi)容之后問題現(xiàn)象。對于行業(yè)新技術(shù)新技能新知識可以及時進行補充,彌補固有教學(xué)短板,可以再充分尊重學(xué)生多點花差別的前提下實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)符合當(dāng)今社會企業(yè)的實際用人需求,進一步提升藝術(shù)專業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)效果。