黃濤

（豫章師范學(xué)院，江西 南昌 330103）

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，尤其是在“一帶一路”倡議深化發(fā)展的背景下，我國與世界各國之間的聯(lián)系日益緊密，對高質(zhì)量、高水平的英語應(yīng)用綜合性人才的需求日益突出，大學(xué)英語語音教學(xué)是英語聽力與口語交流的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)英語應(yīng)用綜合性人才的基礎(chǔ)。在時代發(fā)展的新形勢下，學(xué)校、課堂、社會、網(wǎng)絡(luò)等多元化環(huán)境對大學(xué)英語語音教學(xué)產(chǎn)生著“利弊共存”的重要影響，因此，強(qiáng)化大學(xué)英語語音教學(xué)改革，探索多元環(huán)境下大學(xué)英語語音教學(xué)創(chuàng)新路徑是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語語音教學(xué)的影響

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教師和學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境更為多元和復(fù)雜，這種多元化的環(huán)境主要包括學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境、社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對大學(xué)英語語音教學(xué)有著重要的影響。學(xué)校是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要場所，當(dāng)前學(xué)校英語教學(xué)以四、六級等專業(yè)考試為主要目的，在英語聽力和口語教學(xué)方面重視不夠，影響了大學(xué)英語語音教學(xué)效果；課堂是教師授業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，當(dāng)前的課堂教學(xué)以詞匯、語法、譯寫為主，沒有專門的英語語音課程，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)，不利于學(xué)生英語口語標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展；社會是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸屬，當(dāng)前各國聯(lián)系日益緊密的社會環(huán)境對大學(xué)英語語音及英語交流的高素質(zhì)人才需求強(qiáng)烈，但是，大學(xué)英語語音教學(xué)體制上的約束，造成了人才需求與人才短缺之間的矛盾；網(wǎng)絡(luò)是信息傳播、交流的載體，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也豐富了大學(xué)英語語音教學(xué)方式，但是，網(wǎng)絡(luò)的“雙面性”及網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊，為大學(xué)英語語音教學(xué)也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語語音教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生英語語音基礎(chǔ)較差

中小學(xué)階段是英語語音學(xué)習(xí)的黃金時期，但是，受應(yīng)試教育影響，這一時期主要重視單詞背誦和語法運(yùn)用等內(nèi)容，對聽和讀重視不夠，學(xué)生缺乏對音標(biāo)的正規(guī)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此，進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)較差，英語發(fā)音不準(zhǔn)。而且，大多數(shù)學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中，過度重視對單個單詞的讀音和記憶，對英語語句的讀音規(guī)則和口語習(xí)慣不夠了解，在輕重音切換、語調(diào)和節(jié)奏變化、連音和省略讀音等讀音規(guī)則和技巧方面缺乏學(xué)習(xí)，英語讀音基礎(chǔ)不夠牢固，在英語語句朗讀時發(fā)音不準(zhǔn)、語感不對、情感不足。

（二）英語讀音水平個體差異較大

由于我國高校所處的地域經(jīng)濟(jì)水平和英語教學(xué)水平不同，以及各高校對英語語音教學(xué)改制推進(jìn)度和關(guān)注度的差別，我國英語讀音教學(xué)水平呈地域性特點(diǎn)，在一線城市和教育資源良好的地區(qū)，受對外交流頻繁的大環(huán)境影響，學(xué)生英語讀音水平相對較高，相對而言，在二、三線城市和教育資源薄弱的地區(qū)，學(xué)生的英語讀音水平相對較低。而且，有的學(xué)生英語讀音伴有當(dāng)?shù)胤窖钥谝簦也灰邹鸪透恼?，地方口語化嚴(yán)重，發(fā)音也不夠準(zhǔn)確。

（三）對英語語音教學(xué)重視不夠

部分大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)仍以寫作和翻譯為主，對英語口語應(yīng)用及交流能力培養(yǎng)缺乏重視程度。大部分大學(xué)教師認(rèn)為英語語音教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語初期就應(yīng)該已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)，在大學(xué)英語教學(xué)中就不需要再浪費(fèi)時間，重復(fù)教學(xué)。其次，受應(yīng)試教育影響，大學(xué)英語教學(xué)主要依據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，但是，教學(xué)大綱中涉及英語語音教學(xué)內(nèi)容有限，學(xué)校及教師也就對英語語音教學(xué)缺乏足夠的重視和安排，英語語音教學(xué)顯得微不足道。而且，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，一方面英語教學(xué)課程有限，專業(yè)化的英語口語教學(xué)和英語語音教學(xué)少之又少，另一方面，要將更多的精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)也投入有限，英語運(yùn)用及交流能力欠缺，影響了大學(xué)英語整體水平的提升。

（四）大學(xué)英語語音考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

對于大學(xué)英語教師而言，大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求執(zhí)行，大學(xué)英語語音教學(xué)往往被忽略或者所占比重十分微小，而且在現(xiàn)行較為落后的考核制度內(nèi)，對英語語音教學(xué)的考核不夠明確或未列入考核標(biāo)準(zhǔn)，教師也就忽略大學(xué)英語語音教學(xué)。對于學(xué)生而言，大學(xué)英語考核標(biāo)準(zhǔn)仍以筆試成績?yōu)橹?，對學(xué)生的聽、讀能力缺乏必要考核，學(xué)生英語讀音水平也不納入考核內(nèi)容，學(xué)生也就將更過精力放在了考核內(nèi)容方面，英語語音水平和口語交流能力也就發(fā)展有限。

（五）大學(xué)英語語音教學(xué)方式較為落后

目前，大學(xué)英語語音教學(xué)以課文內(nèi)容教學(xué)為主，課文內(nèi)容對話較短，情景較為單一，而且，大學(xué)缺乏專業(yè)的英語語音課程，也缺乏其他形式的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助訓(xùn)練和補(bǔ)充練習(xí)，無論在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音和培養(yǎng)學(xué)生的語感方面均受到一定的限制。而且，教師在教學(xué)過程中，仍以傳統(tǒng)的“我讀你學(xué)”“灌輸式”等方式進(jìn)行，教學(xué)過程過于枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于大學(xué)英語語音教學(xué)水平的提升。

三、多元學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語語音教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）以大學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，營造大學(xué)英語語音教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍

以大學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，充分利用大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，以大學(xué)各類英語學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為基點(diǎn)，發(fā)揮大學(xué)輻射帶動作用，從而營造良好教學(xué)分為，有效提升大學(xué)英語語音教學(xué)水平。一是加強(qiáng)大學(xué)英語基點(diǎn)的引導(dǎo)和建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)英語語音及口語學(xué)習(xí)、練習(xí)的良好環(huán)境。一方面加強(qiáng)對學(xué)校英語角的發(fā)展，為學(xué)生平時英語交流提供專業(yè)場所。另一方面，積極鼓勵和引導(dǎo)英語沙龍、英語報(bào)刊等學(xué)生團(tuán)體組織的發(fā)展，方便學(xué)生得到更多交流的機(jī)會。二是引入高水平的外教。保證外教的數(shù)量和質(zhì)量，通過專業(yè)講座等形式，加強(qiáng)外教對英語語音教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，有利于學(xué)生糾正自身發(fā)音，提高自身語感。三是舉辦和參加多樣化的英語活動或競賽。一方面以學(xué)?；蛘咴合禐閱挝?，積極參加大規(guī)模、高水平的國家級賽事，學(xué)校可以通過開展競賽及培訓(xùn)的方式，篩選優(yōu)秀的英語綜合人才，從而營造全校英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)校可以自行組織英語辯論、英語配音、英語演講等形式的活動或競賽，不僅可以提供學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，提升學(xué)生的英語語音水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的綜合水平和市場競爭力。

（二）以課堂環(huán)境為根本，強(qiáng)化大學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)是學(xué)校傳道授業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，豐富課堂教學(xué)方式方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)境的根本作用，能大大提升大學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)效性。首先，針對當(dāng)前大學(xué)學(xué)生英語語音整體水平較差的現(xiàn)狀，增加大學(xué)英語語音教學(xué)課程，在英語音標(biāo)教學(xué)的同時，要注重語調(diào)、重音以及個別音素在不同語境中的發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的大學(xué)英語語音水平，為英語口語交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要創(chuàng)新和引入先進(jìn)和新穎教育教學(xué)模式，以分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教育教學(xué)模式為主導(dǎo)，積極推進(jìn)大學(xué)英語語音教學(xué)體系的革新和發(fā)展。同時，增設(shè)大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)及口語交流的選修課程。以提升學(xué)生的英語運(yùn)用綜合能力為目的，以英語音標(biāo)專業(yè)教學(xué)、英語口語及交流規(guī)則、國外文化及歷史研究等為切入點(diǎn)，增設(shè)能夠提升學(xué)生興趣和提升學(xué)生英語語音水平的選修課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。最后，完善大學(xué)英語語音教學(xué)考核評價體系。要將大學(xué)英語語音教學(xué)效果作為大學(xué)英語教師考評的重要參考因素，提高教師重視程度。還要將大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)成效納入學(xué)生考核評價體系內(nèi)，教師可以通過增加聽力、口語測試等形式對學(xué)生的英語語音水平進(jìn)行考評，與筆試成績相結(jié)合進(jìn)行全面綜合性考核評價。

（三）以社會環(huán)境為導(dǎo)向，提升大學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)踐性

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系日益密切的社會環(huán)境下，需要高度重視大學(xué)英語語音教學(xué)，為高質(zhì)量的英語應(yīng)用綜合性人才打好基礎(chǔ)。學(xué)校大學(xué)英語語音教學(xué)要重視“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”“國內(nèi)與國外高校聯(lián)動合作”等形式的綜合運(yùn)用，突出大學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐效果。加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)，和國外高?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)的合作交流，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，也可以增加師生“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會，親身感受國外文化和真實(shí)英語交流環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語語音水平和英語口語交流能力。因此，以社會環(huán)境和市場需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化大學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的市場和就業(yè)競爭力，也有利于減少企業(yè)二次培訓(xùn)成本，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

（四）以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為輔助，豐富大學(xué)英語語音教學(xué)形式

當(dāng)前日益發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)了大學(xué)英語語音教學(xué)形式的多樣性發(fā)展。在成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語語音教學(xué)是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，對于創(chuàng)新教學(xué)方式、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)作用凸顯。一是構(gòu)建大學(xué)英語語音教學(xué)互動平臺，教師可以將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合導(dǎo)入互動平臺、并在平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生在平臺上自主學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行實(shí)時溝通、互動，有利于解決疑難問題和強(qiáng)化教學(xué)效果。二是積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語語音教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件（APP），由學(xué)校自主研發(fā)或者由學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合研發(fā)，由英語專業(yè)團(tuán)隊(duì)對軟件的發(fā)音、語法等內(nèi)容進(jìn)行審核，保障軟件的優(yōu)質(zhì)性、科學(xué)性和適學(xué)性，確保軟件質(zhì)量。重視語音跟讀、評價及反饋功能的研發(fā)、設(shè)定，對學(xué)生發(fā)音進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師可以通過軟件的評價和反饋系統(tǒng)分別了解學(xué)生整體和個體的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行針對性的教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我國英語語音教學(xué)要把握和利用多元學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的積極因素和條件，積極探索強(qiáng)化大學(xué)英語語音教學(xué)創(chuàng)新思路，要緊跟時代步伐，充分利用學(xué)校資源和網(wǎng)絡(luò)科技力量，主動開拓創(chuàng)新，豐富教學(xué)方式和強(qiáng)化實(shí)踐成效，全面提升大學(xué)英語教學(xué)水平。