王善慧

（天津市靜海區(qū)第八小學(xué),天津 301600）

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法不能滿足時代發(fā)展的需求，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)方式。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加重視學(xué)生的主動性，以貼近學(xué)生實際生活的情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情境中自主探索數(shù)學(xué)知識，達到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)手段意義重大，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的困境，但是現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實踐中還存在很多問題，情境教學(xué)價值的發(fā)揮需要進行深入研究。

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的特點

情境教學(xué)就是針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點，創(chuàng)建出具有針對性的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入教學(xué)情境之中，主動探索問題答案，從而達到教學(xué)目的。總體上看，情境教學(xué)主要具有以下幾個特點：第一，實踐性，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮其主動性，在實踐中學(xué)習(xí)、成長；第二，生動性，采用情境教學(xué)教師需要借助視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，生動直觀的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解；第三，互動性，采用情境教學(xué)教師與學(xué)生之間交流增多，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，有利于活躍課堂氛圍、增進師生感情；第四，真實性，所謂真實性就是與學(xué)生真實生活相近，真實的教學(xué)情境能夠引起學(xué)生共鳴，從而達到降低學(xué)習(xí)難度的目的。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用原則

情境教學(xué)應(yīng)用范圍廣泛，應(yīng)用效果良好，但是人們在應(yīng)用情境教學(xué)開展教學(xué)活動時必須要遵循一定的原則。首先，針對性原則。利用情境教學(xué)，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，針對學(xué)生的發(fā)展特點與教學(xué)需求創(chuàng)建具有針對性的情境。其次，適用性原則。情境教學(xué)雖然應(yīng)用廣泛，但并不是適合所有教學(xué)內(nèi)容，教師在開展情境教學(xué)時必須要確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)能否有效結(jié)合，是否有利于提高教學(xué)效果，促進學(xué)生健康發(fā)展。最后，啟發(fā)探究原則。開展情境教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，因此，教學(xué)情境應(yīng)該具有一定趣味性及適宜的難度，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)時存在的問題

（一）情境教學(xué)脫離實際、素材單一

情境教學(xué)應(yīng)用脫離實際主要表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)情境與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不符，一些教師創(chuàng)建教學(xué)情境或使用時不考慮學(xué)生的成長規(guī)律，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容也不能很好融合；另一方面，一些教師開展情境教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)僅作為知識引入的一種手段，沒有發(fā)揮情境教學(xué)的價值。最后，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視了生活素材的積累挖掘，創(chuàng)建教學(xué)情境過度依賴網(wǎng)絡(luò)，甚至照搬照抄網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致教學(xué)情境素材單一、針對性較差。

（二）應(yīng)用形式化、趣味性不足

情境教學(xué)作為一種較為新型的教學(xué)方式，在具體應(yīng)用中面臨很多問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要有以下表現(xiàn)：一部分教師對情境教學(xué)的價值認(rèn)識不足，或受到多方面因素的限制，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中很少使用情境教學(xué)，只有在領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查或公開課時才會主動開展情境教學(xué)；另一種情況是教師能力不足、精力有限，雖然主動開展了情境教學(xué)，但是沒有起到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致情境教學(xué)形式化。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)在情境教學(xué)時強調(diào)教學(xué)的趣味性，但大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)情境仍然枯燥乏味。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容——教材，是情境教學(xué)開展的基礎(chǔ)，情境教學(xué)要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展情境教學(xué)時需要在深入分析研究教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情境的有效融合。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指引下針對每堂課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，形成系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生成長規(guī)律，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活

教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時必須要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，針對學(xué)生的發(fā)展特點及最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，同時教師還需要注意提升教學(xué)情境的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生間、生生間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)情境必須貼近學(xué)生生活，教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗采用相應(yīng)教學(xué)案例，實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，讓學(xué)生用生活經(jīng)驗解決情境問題。

（三）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是檢驗教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的重要手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要完善教學(xué)評價體系，對情境教學(xué)的應(yīng)用情況進行考核，分析情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)缺點，及時進行反思回顧，并不斷改進。首先，需要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展情境教學(xué)的情況進行考核，促進教師開展情境教學(xué)能力的提高，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，提高教師素養(yǎng)；其次，完善學(xué)生評價，了解學(xué)生成長情況，為情境教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展；最后，回顧反思情境教學(xué)應(yīng)用情況，針對不足之處進行改革。

四、結(jié)語

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，有利于改革傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討了情境教學(xué)的特點及其應(yīng)用原則，對現(xiàn)階段廣大學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用中存在的普遍問題進行了分析，最后針對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)改革發(fā)展有一定借鑒意義。