陳肖嬋

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311121）

一、引言

隨著英語(yǔ)啟蒙的低齡化，從幼兒時(shí)期開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成了社會(huì)潮流，趨之若鶩的家長(zhǎng)們?yōu)橹度肓舜罅康木拓?cái)力。據(jù)筆者觀察，中國(guó)學(xué)齡兒童的英語(yǔ)能力雖然較以往有所提高，但是和新加坡、香港等地區(qū)的同齡兒童相比，還是落后不少。究其原因，主要在于兒童英語(yǔ)培養(yǎng)策略的問(wèn)題。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遵循兒童的心理特點(diǎn)，用符合兒童的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能收到良好的效果。

事實(shí)上，兒童天生就具備語(yǔ)言習(xí)得的能力，就像兒童能自然而然地能習(xí)得母語(yǔ)。兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以用類似母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。一些研究也表明，用母語(yǔ)化的方式培養(yǎng)兒童學(xué)英語(yǔ)能收到良好的成效。為此，本文將著重論述母語(yǔ)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法在兒童學(xué)習(xí)方面的可行性。

二、理論背景

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得

語(yǔ)言習(xí)得指的是在無(wú)意識(shí)的情況下自然而然地學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，而不是刻意地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。這比較接近母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，大量的聽(tīng)說(shuō)和交流是語(yǔ)言習(xí)得的主要途徑。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是我們通常所說(shuō)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般是在特定的環(huán)境中進(jìn)行，比如教室里，通過(guò)背單詞、學(xué)語(yǔ)法的方式來(lái)掌握一門(mén)語(yǔ)言。

語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)這兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式各有自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。語(yǔ)言習(xí)得是一種自然而然的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)和交流來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。用這種方式培養(yǎng)的兒童有較強(qiáng)的語(yǔ)言輸出能力。缺點(diǎn)是語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法方面的效率不高。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)以背單詞、學(xué)語(yǔ)法為主，在掌握語(yǔ)法規(guī)則方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率較高。然而，這種學(xué)習(xí)方式的弊端是缺乏交流，致使兒童開(kāi)口表達(dá)的能力較弱，也就是我們通常所說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。

有研究表明，兒童時(shí)期學(xué)英語(yǔ)更適合以語(yǔ)言習(xí)得的方式來(lái)進(jìn)行，也就是類似于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，這也比較兒童的身心特點(diǎn)。一方面，兒童的認(rèn)知能力還不具備學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)法知識(shí)的能力，過(guò)早開(kāi)始語(yǔ)法學(xué)習(xí)會(huì)使兒童感到枯燥。另一方面，兒童階段更適合學(xué)習(xí)具體形象的東西。兒童擅長(zhǎng)模仿，更適合用習(xí)得的方式來(lái)學(xué)英語(yǔ)。

（二）可理解性輸入的重要性

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“輸入假說(shuō)”的理論，即克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到足夠量的“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，才能真正產(chǎn)生習(xí)得。我們都知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。而只有當(dāng)一個(gè)孩子的語(yǔ)言輸入達(dá)到足夠量的時(shí)候，她才可能進(jìn)行輸出。

可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，這也是類似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑。兒童一開(kāi)始學(xué)母語(yǔ)時(shí)也是通過(guò)大量的可理解性輸入來(lái)習(xí)得母語(yǔ)的，而不是通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)?？死甑难芯勘砻?，在學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言時(shí)，“可理解性輸入”的最佳方式是大量的聽(tīng)和讀，這才是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的必要和充分條件。

三、兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

（一）重視發(fā)音，加強(qiáng)聽(tīng)力輸入

英語(yǔ)發(fā)音非常重要。準(zhǔn)確地道的發(fā)音能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者得信心。兒童在剛起步學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該要盡量把發(fā)音練好。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，在兒童時(shí)期培養(yǎng)良好的英語(yǔ)發(fā)音，將為今后的語(yǔ)言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。否則，一旦已經(jīng)形成了不正確的發(fā)音習(xí)慣，不但會(huì)影響交流，以后如果想要糾正發(fā)音，將會(huì)是一件非常麻煩的事情。發(fā)音必須從一開(kāi)始就抓。

兒童的特點(diǎn)是擅長(zhǎng)模仿，在學(xué)英語(yǔ)初期，可以將大量的聽(tīng)讀結(jié)合起來(lái)，盡可能多聽(tīng)符合孩子年齡段的繪本、兒歌、韻文的原版音頻，然后進(jìn)行跟讀模仿。小孩子在沒(méi)有形成中式語(yǔ)調(diào)的情況下，進(jìn)行大量聽(tīng)和跟讀，將更容易習(xí)得地道的發(fā)音。先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)，是兒童學(xué)英語(yǔ)最理想的順序。

（二）培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不等于枯燥的背單詞、學(xué)語(yǔ)法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以是有趣的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

筆者建議家長(zhǎng)在生活中為孩子創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言情景，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活和娛樂(lè)中去。比如，可以通過(guò)觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)電影的方式，為孩子創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子感受英語(yǔ)在各個(gè)場(chǎng)景中的運(yùn)用。看英語(yǔ)影視不同于傳統(tǒng)的枯燥的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言場(chǎng)景和生動(dòng)的情節(jié)，更容易引起孩子的興趣。在場(chǎng)景中學(xué)英語(yǔ)，既激發(fā)了孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，更能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這種情況下，語(yǔ)言習(xí)得不知不覺(jué)地發(fā)生。

（三）堅(jiān)持原版閱讀

要想學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言，閱讀是必不可少地環(huán)節(jié)。在歐美國(guó)家中，兒童從小就開(kāi)始英語(yǔ)閱讀，其英語(yǔ)閱讀量是我國(guó)兒童的幾十倍。原版閱讀能夠有效地提高孩子的詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。閱讀不僅能夠使孩子感受語(yǔ)言之美，還能使孩子產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀理解能力。筆者建議我國(guó)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期就可以開(kāi)展適合其年齡段的英語(yǔ)閱讀。閱讀是一種很好的語(yǔ)言輸入方式。只要選取適合孩子程度的語(yǔ)言材料，就可為孩子提供了大量的“可理解性輸入”。在長(zhǎng)期的閱讀培養(yǎng)下，孩子的語(yǔ)言能力將由量變達(dá)到質(zhì)變。在閱讀積累到一定量的時(shí)候，語(yǔ)言輸出（即口語(yǔ)輸出和文字輸出）將是一件自然而然的事。

四、結(jié)論

綜上所述，基于兒童語(yǔ)言習(xí)得理論，英語(yǔ)母語(yǔ)化的培養(yǎng)方式是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。英語(yǔ)是一門(mén)需要靈活運(yùn)用的工具，需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。母語(yǔ)化的培養(yǎng)方式將填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，不失為一種有效可行的學(xué)習(xí)策略。