何斌

（青海省玉樹藏族自治州雜多縣第一民族中學，青海 玉樹 815399）

地理學科是初中教育教學的重要組成部分，是研究人與地理環(huán)境關系的學科。隨著新課改的不斷深入推進，教育主管部門對教師的教育教學有了更高的要求，教師的責任和任務更加繁重，教師已不僅僅是一個知識的傳授者、傳遞者，而是學科知識的探究者、挖掘者，是教學經驗的尋找者和總結者。地理教學是一門文理兼并的教學，對它的教學要打破傳統(tǒng)的“應試教育”的常規(guī)教育方法，重視激發(fā)學生的學習興趣，注重開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生獨乏思考和自學能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的整體素質。

一、轉變角色，調動興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

過去的教學往往是教師主講，學生主聽，教師是課堂的表演者，學生是課堂的聽眾，學生是被動接受知識，而不是主動接受和吸收知識，存在著缺乏消化知識的過程，這種教學模式得到的知識往往是不牢固的，容易忘記。

學知識要有，不但要“知其然”，而且更要“知其所以然”。只有將動口、動手、動腦、動眼、動耳等綜合利用，才有可能熟悉知識，發(fā)現問題，并逐步形成探究思想。有了探究思想，就會產生探究興趣，從而會集中精力步入探究之中。這就需要師生轉化思想以及轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人和表演者，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在教師的引領下進行自主學習和探究，自主解決發(fā)現的問題，自主尋找解決問題的方法和措施。

我國著名數學家華羅庚曾說過:“科學成就就是一點一滴積累起來的。唯有長時期的積累才能由點滴匯成大海。”為此，可知，無論是自學興趣、探究興趣，還是自學能力、探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等成效的形成都需要進過長期的培養(yǎng)，反復的訓練，不斷的積累。只有進行這樣的培養(yǎng)、訓練和積累，才有可能學習取得成績，能力得以提升，才有可能標新立異，創(chuàng)造出新的東西來。

二、發(fā)揮多媒體的的作用，激發(fā)學生獨立思考和自主探究的興趣

初中地理學科涉及的內容較為繁雜，而且較廣泛，一句話總結就是學習內容包羅萬象，很難完全學深學透。有些內容，即使學生學習了，也不可能去親身體驗，盡管有地理圖冊的指引，但不可能完全理解。地理學科的大多數內容，都是以文字敘述為主，理論性較強，圖片和案例較少，這樣對學生的吸引力不強，學生學習起來總覺得無趣無味，較疲憊，如果把多媒體適當地融入課堂教學之中，為學生播放一些相關的地理材料，展示一些地理環(huán)境、地域差異以及風土人情，會使學生的學習興趣大為增加和提升，增加了學生的認識觀和認知能力，能促進學生展開自我想象的能力，為學生的獨立思考創(chuàng)設了情境。

也可教師自己設置課件，學習自然環(huán)境這一部分內容時，教師可做一些與教學內容有關的課件，如環(huán)境被破壞前后的景觀，讓學生去觀察、分析人類生活及活動與周圍環(huán)境的關系，去總結破壞環(huán)境對生態(tài)以及對人類的生存帶來哪些嚴重的后果及影響，從而樹立保護環(huán)境的意志，提高學生自我的分析能力、理解能力和認識能力。

地理學科中有些知識較為抽象，需要有很強的空間想像力才能理解和掌握，作為初中生很難有達到這樣的想像能力，所以學習起來難度較大。而多媒體表現直觀、形象、生動，可幫助學生理解，使學生易懂，學習興趣成倍增加，如果借助于多媒體，可以很輕松地化解難理解的這個局面。多媒體可以把抽象的東西轉化為直觀、形象的事物、圖形，把教學的難點、重點以圖片、圖像的形式展示呈現出來，使學生在愉快的氛圍中較快地學到知識，提升自我學習能力，促進學生發(fā)展思維和地理素養(yǎng)。

三、貼近學生的生活實際，引發(fā)學生自我探究

人類生活離不開地理知識，地理知識處處都可運用。地理知識能徹底的解釋我們生活中遇到的各種現象和自然規(guī)律，為此，學習地理學科知識，能使我們更好地了解自然、認識自然，與自然和諧相處，從而人類的生活要適應自然、改造自然，養(yǎng)成保護自然的習慣。

在教學中，教師可引入當今世界各地由于自然環(huán)境遭受到嚴重破壞后發(fā)生的人類地質災害和氣象災害的有關報道，讓學生深深體會到地理知識與人類生活的緊密聯系，從而樹立環(huán)境保護意識。

引導學生積極思考自己生活的周圍環(huán)境中發(fā)生的自然災害，以及災害帶給人們的危害有多大，如何避免發(fā)生災害，應采取哪些措施等問題，讓學生學到的知識應用于實際生活之中，做到學以致用，促使學生進行自我探究。