何茂良

（重慶市萬州新田中學，重慶 404027）

隨著時代的發(fā)展，英語教學方式也要與時俱進，分層教學符合新課改的要求，被應用到高中英語教學當中。分層教學就是教師根據(jù)學生的學習情況，將學生分為幾個層次，對于不同層次的學生采取不同的教學方法，讓每個層次的學生都有相應的收獲，兼顧所有學生，充分發(fā)揮學生的主體地位。可以增強學生學習的信心和興趣，提高學生的英語學習效率，從整體上提高英語教學質(zhì)量。

一、分層教學在高中英語教學中應用的優(yōu)勢

所謂的分層教學，就是教師在綜合考量學生的學習能力和專業(yè)儲備基礎上開展的一種教學模式。針對英語分層教學而言，主要是指以學生掌握英語的實際情況為依據(jù)，將水平相近的學生劃分到同一群體中，以各個層次的學生為對象，為其制定個性化教學方式以及目標，從而讓每一群體的學生共同進步，實現(xiàn)教學效果最大化的目的。在分層教學過程中，對學生與學生之間的差異進行了詳細考量，可以在同一時間達到各層次學生的知識需求，便于他們吸收，并且建立健全競爭機制，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調(diào)動他們的積極性與主動性，提高英語成績。

二、高中英語分層教學的開展策略

（一）學生要合理分層

教師要對學生合理分層，不能僅僅按照學習成績分層，而要根據(jù)學生的個性特點、學習成績以及綜合素質(zhì)進行分層。分層的目的是為了提高整體學生的學習成績，讓所有學生都找到合理的學習方法，樹立一個適合自己的學習目標，為了自己的目標努力學習。例如，教師根據(jù)學生的英語學習成績、課堂表現(xiàn)、綜合能力等進行劃分，成績好、綜合能力比較高的劃分為一個層次，可以取名為最強組；成績和綜合能力中等的學生劃分為一個層次，可以取名為奮斗組；綜合能力相對較差的學生劃分為一個層次，可以取名為努力組。這個分層并不是一成不變的，隔一段時間教師要根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行調(diào)整，讓學生有一個競爭的意識，努力進入最強的那一個層次。這樣可以整體提高學生的學習成績，從而提高高中英語的教學質(zhì)量。

（二）教學目標分層

學生分層工作結(jié)束后，接下來針對不同層次的學生進行目標分層。這個目標既是教師的教學目標，也是學生的學習目標，師生雙方只有目標一致才能向一個方向努力。教師要在學生分層的基礎上，結(jié)合學生實際學習水平，參考課標和大綱的要求，“有理有據(jù)”地對學生進行目標分層。對于“潛艇層”的學生，基礎知識的掌握是主要目標，如單詞的音形義和作文的基本格式，能用簡單句完成寫作。對于“坦克層”的學生，對短語詞組和簡單時態(tài)的正確使用是主要目標，避免文章出現(xiàn)簡單的錯誤。對于“航天組”的學生，整篇文章的布局和亮點句式的使用是主要目標。目標的制定要遵循最近發(fā)展區(qū)原理，教師要幫助學生在現(xiàn)有能力的基礎上，通過“跳一跳”實現(xiàn)高一級的目標，獲得較自己而言的進步。2.3

（三）教學方法分層

俗話說得好：對癥下藥。這句俗語當然也適用于教學工作。因此，高中英語教師在教學的過程中，要根據(jù)不同的學生所具有的不同性格特點以及學習能力來運用不同的教學方式為他們進行講解。對于一些性格比較內(nèi)向，學習能力又比較差的學生，英語教師就要單獨對他進行講解，這樣會讓他放松警惕，如果讓他站起來在全班面前回答問題，那么他可能會張不開口。而對于一些外向的學生，英語教師就可以讓他直接站起來回答問題，然后及時指出他的錯誤，這樣能夠讓他記憶得更加牢固。為了能夠更好地運用分層的教學方法，高中英語教師一定要努力了解班級里面一位學生的性格特點以及學習能力等等，從而能夠為他們制定不同的教學方法。例如，高中英語教師在為學生講解人教版必修三這一本書的時候，他對不同性格特點的學生會運用不同的方式來進行教學。對于一些內(nèi)向的學生，他會私下指出他們的錯誤，這樣不會讓他們覺得特別尷尬；而對于一些比較外向的學生，他在課堂上就會及時指出他們的錯誤，這樣對他們也不會有太大的影響，而且會讓他們記憶得更加牢固，防止下次再犯同樣的錯誤。

（四）教學評價分層

教師應該分層布置作業(yè)，分層進行評價。如針對同一個寫作任務，要求“潛艇層”的學生確保寫作格式、寫作字數(shù)和英文書寫的達標，在教師簡單提示下或通過自己搜集材料完成一篇文章即可；要求“坦克層”學生更多地關(guān)注英語語法的使用，避免出現(xiàn)簡單的語法錯誤，文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整；對于“火箭層”學生，要求嘗試使用高級句式，文章條理清晰，內(nèi)容充實，嘗試通過寫作表達個人觀點。教師也應進行分層評價。對“潛艇層”學生作業(yè)評價的重點放在寫作格式、寫作字數(shù)和英文書寫上；對于寫作字數(shù)不夠的學生，教師可以指導學生在寫作中嘗試多用一些固定句式和連接詞，以鼓勵性評價為主；對于“坦克層”學生，作業(yè)的評價重點放在英語語法的使用上，以激勵性評價為主；對于“火箭層”學生，作業(yè)的評價重點放在文章整體的結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容上，鼓勵學生摘抄自己作文中的精彩句子，為今后的寫作積累素材，以勉勵性評價為主。

結(jié)語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下高中英語分層教學的開展，既是順應新課改教學要求的必然選擇，又是全面提升中學生英語學習能力，推動高中英語教學不斷向前發(fā)展的重要教學途徑之一。根據(jù)不同層次學生對知識的吸納能力以及學習特點開展適合他們的個性化教育活動，調(diào)動學生對高中化學的學習積極性，確保不同層次的學生能學到更多的知識，強化自己對英語學習的自信心，得到綜合全面的發(fā)展。