周培喜

（湖北省當陽市河溶鎮(zhèn)陳場小學，湖北 當陽 444116）

小學階段是學生能力形成的初級階段，也是培育學生閱讀習慣的最佳時機，教師在這一階段對學生的引導直接影響其閱讀能力的長遠發(fā)展。正因如此，教師應利用學生感興趣的事物激發(fā)他們對閱讀的興趣，使他們愿意主動配合教師開展的教學活動，積極參與閱讀課堂互動，在學習過程中提升閱讀能力。

一、創(chuàng)建主題閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對學生的影響是顯著的、直接的，小學生尚未形成完善的獨立思考能力，因而更容易受到周圍環(huán)境的影響。環(huán)境對學生的影響將反映在他們的閱讀行為中，如班級內(nèi)多數(shù)學生閱讀漫畫書時，學生也會無意識地選擇漫畫書進行閱讀。教師應看到閱讀環(huán)境對學生的影響，通過創(chuàng)建主題閱讀環(huán)境增強閱讀教學的有效性?？紤]到小學生的行為具有趨同性，學生喜歡模仿身邊長輩、同學的行為，教師可選擇班級內(nèi)閱讀能力強的學生建立閱讀模范，鼓勵學生向閱讀模范學習。教師要求班級內(nèi)的閱讀模范與其他同學分享自己的閱讀過程與感受，給其他學生以啟發(fā)。其他學生根據(jù)這部分同學的介紹進行自主閱讀，隨后，教師圍繞某一主題開展閱讀交流沙龍。

以“保護野生動物”的閱讀交流沙龍為例，教師先要求學生簡述閱讀文本的內(nèi)容，談一談自己對文本的想法。接著，鼓勵閱讀同一文本或?qū)ι弦煌瑢W分享內(nèi)容有疑惑的學生積極發(fā)言，表達自己的疑惑，提出有價值的問題。小學生的思維較為發(fā)散，因而針對分享者提出的問題難以預見，當學生提出新奇的問題時，教師不應一味否定學生的想法，而應引導學生說出自己提問的初始想法及想要得到的答案。學生思考并表達自我的過程也是樹立思路的過程，在教師的引導下，學生思維的深度和廣度將有所提升。當學生提出的問題偏離閱讀交流主題時，教師要引導學生回歸探究主題，從交流主題出發(fā)整合思路，實現(xiàn)思維聚合。通過與他人溝通交流閱讀想法，學生能學習他人的閱讀經(jīng)驗，改進個人閱讀過程中存在的不足之處，還能學會多角度看待問題，防止陷入單一思維陷阱。

二、培育良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣能促進學生高效閱讀，還能培養(yǎng)學生持之以恒的品質(zhì)。首先，教師應向?qū)W生介紹與其閱讀能力相匹配的閱讀方法，要求學生根據(jù)個人閱讀需求有選擇地使用這些閱讀方法，在堅持使用正確閱讀方法的過程中將其轉化為閱讀習慣。例如，小學生閱讀的文本篇幅較短，隨著年級的提升，閱讀文本的篇幅將逐漸擴展。面向低年級學生，教師要引導他們掌握圖文結合的閱讀習慣，使學生能夠結合圖片理解閱讀文本，增強理解能力。面向中高年級的學生，教師要逐步擴展閱讀篇幅，培育他們總結概括文本內(nèi)容、由框架至細節(jié)的閱讀習慣。許多學生在閱讀時忽視目錄、前言、序的重要性，這導致他們在閱讀文章后感到一無所獲，或是對文本傳遞的思想把握不夠準確?？偨Y概括文本的習慣能增強閱讀過程的邏輯性，學生將閱讀邏輯作為主線，由此展開進行延伸閱讀，在閱讀中補充框架細節(jié)，對文本的把握更加全面而準確。在創(chuàng)新教育理念的引導下，教師可將思維導圖等新工具引入閱讀教學過程中，要求學生將閱讀思路以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，通過交換思維導圖了解他人的閱讀邏輯與思路，增強閱讀的交互性與趣味性。思維導圖有助于實現(xiàn)閱讀思維的可視化，學生制作、完善思維導圖，抽象概括能力也在潛移默化中提升。

三、豐富閱讀教學素材

在信息時代，小學語文閱讀教學的內(nèi)容應隨著信息教育的普及不斷拓展，教師將信息工具應用在閱讀教學中能豐富閱讀教學素材，為學生創(chuàng)造更多發(fā)展閱讀能力的可能性。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師按照教育部門制作的課內(nèi)外閱讀書目清單進行教學，但在新的教育背景下，教師可利用網(wǎng)絡的便捷性開展群文閱讀。如在進行《貓》一文的閱讀教學時，以“作家筆下的貓”為主題，要求學生閱讀《阿咪》與《寫給我們家貓咪的四封信》兩篇文章，通過對比閱讀體會作者對貓的不同情感。為體現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結合”的教育理念，教師還可要求學生仿寫文段，在寫作中體會部分寫作手法的精妙之處，理解作者的用意。寫作與閱讀處于同一學習鏈條上，學生在寫作時處于作家的視角看待問題，在換位思考的前提下，閱讀理解能力會有所提升。

四、創(chuàng)新閱讀教學方法

教學方法是學生和閱讀文本之間的橋梁，趣味閱讀教學法能激發(fā)學生探究文本的熱情。例如，教師在進行童話閱讀教學時，先播放一段Flash 動畫，借助炫麗的動畫效果吸引學生的注意力，使他們對童話故事的具體內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接著，教師要求學生通過閱讀文本深入了解童話的故事情節(jié)，進行深度閱讀。再如，在閱讀對話較多的文本時，許多學生會混淆文本中出現(xiàn)的不同人物。教師先播放一段與文本內(nèi)容相關的小視頻，明確對話的主題，然后引入閱讀教學，學生便能理清人物關系，獲得良好的閱讀體驗。

綜上所述，閱讀是學生獲取資源的主要途徑，閱讀能力則是小學生應當具備的學科核心能力。在信息爆炸時代，培養(yǎng)小學生的閱讀能力意義重大。小學語文教師應采用具有啟發(fā)性的閱讀教學方式，將信息元素融入閱讀教學中，促進學生閱讀能力的發(fā)展。還要看到閱讀與寫作教學之間的聯(lián)系，做到以寫促讀，促進學生學科綜合能力的提升。