鄭曉燕

（重慶市第十一中學(xué)校，重慶 400061）

著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，忽視了數(shù)學(xué)必將會(huì)傷害所有科學(xué)的知識(shí)體系，因?yàn)楹鲆晹?shù)學(xué)的人是無(wú)法了解任何其他科學(xué)乃至世界上的其他任何事物的。數(shù)學(xué)與所有科學(xué)都有著密切的聯(lián)系，一個(gè)可能并不專門(mén)從事數(shù)學(xué)研究的人，但其數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，將對(duì)他的方方面面有著極大的影響，尤其是邏輯思維能力。教師借助日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人思維能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極思考采取怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。邏輯思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。

一、數(shù)學(xué)是作為人類邏輯思維能力來(lái)源

對(duì)于人類思維而言，是我們大腦對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)世界的概況和間接反映，能夠直接反映現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)本質(zhì)以及規(guī)律，我們的思維就像是知覺(jué)一樣都是我們?nèi)四X對(duì)現(xiàn)實(shí)世界客觀的反映。我們的知覺(jué)反映現(xiàn)實(shí)世界事物的個(gè)別屬性、個(gè)別事物及外部的特點(diǎn)和關(guān)系，是感性的認(rèn)識(shí)；我們的思維反映一類現(xiàn)實(shí)世界客觀事物共同本質(zhì)屬性和其之間內(nèi)在、必然的關(guān)系，是理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，思維實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象一直到本質(zhì)和從感性一直到理性的轉(zhuǎn)變，讓我們可以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀世界事物的一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，這樣便形成了人類認(rèn)識(shí)的一個(gè)高級(jí)階段。邏輯思維是抽象思維的一種，是我們依據(jù)自己思維形式和規(guī)則的活動(dòng)。在邏輯思維之中，主要是可以通過(guò)感官系統(tǒng)可以認(rèn)知抽象的概念，進(jìn)而形成了概念之間的聯(lián)系，通過(guò)進(jìn)行推理能夠獲得結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生自身邏輯思維措施

（一）豐富教學(xué)方式及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在最近的幾年來(lái)，我國(guó)的教育行業(yè)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多新型的教學(xué)方式也是隨之出現(xiàn)，這樣也是為多數(shù)的數(shù)學(xué)教師提供出一定的參考，教師主要是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授，積極的培養(yǎng)學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。因此教師必須要積極的學(xué)習(xí)各種各樣的新型教學(xué)方式，同時(shí)也是需要將一些優(yōu)秀的教學(xué)方式合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)的時(shí)候，教師可以合理運(yùn)用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶入題目設(shè)計(jì)的情境中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)題的有趣之處，幫助理解數(shù)學(xué)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的解題方式，在做題時(shí)把自己帶入老師創(chuàng)設(shè)的情境里，或者是讓學(xué)生可以養(yǎng)成自己創(chuàng)設(shè)情境的習(xí)慣，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）建立起邏輯性的數(shù)學(xué)體系

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)難度提升，存在較多的抽象定理和公式，學(xué)生自身的記憶難度增加，實(shí)際上，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中很多知識(shí)點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)性，邏輯性很強(qiáng)，教師在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可以以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并且要告知學(xué)生新知識(shí)是作為舊知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充和完善，通過(guò)借助于新舊知識(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，同時(shí)也是可以構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的充滿邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，需要對(duì)邏輯性引起重視，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，一層層深入教學(xué)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，教師需要多布置一些問(wèn)題留給學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生去解答教師的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯能力。例如在學(xué)習(xí)解方程的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，解方程式的思路并不是只有一個(gè)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己思維能力。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等、輕松的思考環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)為自己和老師在共同思考問(wèn)題，使其教師和學(xué)生可以更好進(jìn)行互動(dòng)，建立起良好的師生關(guān)系。教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，還需要讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)中提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，通過(guò)采取這種方式培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。

總結(jié)：綜上所述，數(shù)學(xué)的發(fā)展在各種類型的數(shù)學(xué)想象中起著非常重要的作用。想象力是數(shù)學(xué)猜想發(fā)生的一個(gè)主要來(lái)源。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的并總結(jié)了世界的一切，刺激了進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)開(kāi)展聯(lián)系新舊知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯框架，借助實(shí)際生活類題目讓學(xué)生嘗試將題干轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展判斷題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。在此之外通過(guò)各種全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。