李華

（龍江縣第一中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、發(fā)展歷史

生物課程的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的，需要在特定的情境和需要中產(chǎn)生和發(fā)展。例如，高中生物必修課程2:遺傳學(xué)與進(jìn)化，從人類理解基因的道路開始，展現(xiàn)了生物科學(xué)家們100 多年來孜孜不求的探索過程。以科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神來啟發(fā)學(xué)生，有利于學(xué)生理解事物發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)象。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段特征，這不僅需要生物知識(shí)的積累，更需要生物方法和技能的積累和提高，以及生物情感、態(tài)度和價(jià)值觀的逐步升華。這是一個(gè)長期的栽培滲透過程;是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展特點(diǎn)。

二、生活條件

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的基本性格和關(guān)鍵能力，以滿足學(xué)生的終身需求。高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，對公民未來的生產(chǎn)生活產(chǎn)生持久的影響。例如，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道什么是生活，生活活動(dòng)是如何進(jìn)行的，為什么生活是這樣的。理解普通生物學(xué)的概念，加深對自然的理解，形成進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)等基本觀點(diǎn)。此外，生物核心素養(yǎng)還應(yīng)具有實(shí)踐性，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。例如，在高中生物教學(xué)中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科技信息素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和交際能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，語言素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中已不再是漢語和外語的概念，而是一種有效的表達(dá)和交流，一種廣泛的語言概念，它將造福于公民未來的社會(huì)生產(chǎn)和生活。

三、實(shí)用性

生物學(xué)的發(fā)展日新月異。通過光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史、探索實(shí)驗(yàn)的遺傳物質(zhì),如生長素的發(fā)現(xiàn)例子分析、微生物檢測,DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立,人口變化模型構(gòu)建的理解育種過程,多莉,梳理科學(xué)探究的一般過程,社會(huì)和科學(xué)探究的方法,看到科技發(fā)展的奇跡。在哀嘆生物科學(xué)的飛速發(fā)展和生物技術(shù)的不斷進(jìn)步的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也會(huì)帶來一些問題。例如克隆技術(shù)帶來的倫理問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題，基因芯片帶來的個(gè)人隱私問題，生物武器帶來的巨大危害等等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，高中生才能為未來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過實(shí)踐也會(huì)加深對科學(xué)態(tài)度和精神的理解，從而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

四、社會(huì)實(shí)踐性

（一）將知識(shí)、技能和情感融于一體是素養(yǎng)的特征之一，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜情況下的問題也是素養(yǎng)的必然要求。（二）我們應(yīng)該把所學(xué)的生物知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)與我們這個(gè)時(shí)代的許多重大問題密切相關(guān)，如人口、食物和健康。（三）使個(gè)人與社會(huì)融為一體，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人是社會(huì)的一員，是整體的組成部分;個(gè)人影響整體;整體影響個(gè)人。我們要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，努力為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。（四）我們應(yīng)該把生物學(xué)和其他學(xué)科，特別是理科結(jié)合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)。科學(xué)的思維和方法也有許多共性。只有將相關(guān)學(xué)科整合起來，才能將其融入到個(gè)人的核心素養(yǎng)之中。（五）教師應(yīng)整合學(xué)校資源和課外教育資源，為學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展形成肥沃的土壤，為學(xué)生提供豐富的營養(yǎng)，開闊視野，加強(qiáng)應(yīng)用能力和與社會(huì)的聯(lián)系。

此外，教師應(yīng)注意學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)訓(xùn)練的整合，并應(yīng)注意：（一）情境性。設(shè)計(jì)合理的問題情景是培養(yǎng)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中，灌輸和死記硬背并不能建立學(xué)科的邏輯思維。在真實(shí)的生物問題情境中，思考問題、解決問題是培養(yǎng)學(xué)科思維的重要途徑。（二）全面性。學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)不僅僅是通過一次或兩次的訓(xùn)練形成的，還應(yīng)定期在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、概念教學(xué)等環(huán)節(jié)對教師進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)可以通過實(shí)踐和考試來提高，也可以在教學(xué)中得到明確的表達(dá)。（三）系統(tǒng)化。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯能力，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生找到學(xué)科邏輯思維的具體方法。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以通過設(shè)計(jì)證據(jù)不足、邏輯不清晰的錯(cuò)誤例子來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、分析證據(jù)、區(qū)分邏輯。

從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科特有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的角度可能都有這樣的內(nèi)容;“對自然的熱愛與敬畏”和“對技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐”也在其他學(xué)科中有所涉及，但這里的重點(diǎn)是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一分都是知識(shí)、技能和情感的融合，既有個(gè)人價(jià)值，也有社會(huì)價(jià)值，是基于生物學(xué)的，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

高中生物核心素養(yǎng)注重個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)訓(xùn)練的融合;進(jìn)一步加強(qiáng)探究性教學(xué)，營造貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)場景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素質(zhì)，讓學(xué)生在未來的生產(chǎn)生活中受益。