王東蓮

（遼寧省撫順市第四十二中學(xué)，遼寧 撫順 113001）

一、教學(xué)中，多樣式的語言傳遞，替代了單一講授

新課程背景下的教學(xué)，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生多向交流，把學(xué)生個體的自我反饋以及學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息交流相融合，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多向互動，動態(tài)生成的課堂，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要。

例如：“復(fù)習(xí)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)中，如何歸納總結(jié)二次函數(shù)y=ax2、y=ax2+k、y=a(x-h)2、y=a(x-h)2+k、y=ax2+bx+c 的圖像和性質(zhì)。教師首先讓學(xué)生自己完善導(dǎo)學(xué)案中的表格內(nèi)容，然后小組內(nèi)相互交流，好幫差，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。接著每組派兩名代表，其中一名用制作的教具一邊擺演圖像，一邊說性質(zhì)，另一名同學(xué)在黑板板書性質(zhì)，敘述完，其他各組同學(xué)進(jìn)行評價和補(bǔ)充。最后，老師針對學(xué)生說的有遺漏的地方進(jìn)行指點(diǎn)。這樣，用“以學(xué)定教的教育理念，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生之間相互溝通、模仿中共同進(jìn)步了，師生之間在教學(xué)相長中情感也拉近了，每人都輕松愉快的學(xué)習(xí)著，和諧相處著。尤其面對中考的畢業(yè)生，運(yùn)用多樣式的語言傳遞的教學(xué)方式對提高課堂教學(xué)效率，減負(fù)學(xué)生的壓力是非常顯著的。

二、教學(xué)中，多一些直接感知，少一些抽象理論

數(shù)學(xué)是一門抽象理論與心智技藝高度結(jié)合的學(xué)科，由于其內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性，被稱為“思維的體操”，因而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多注重一些直接感知來揭示數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生理解起來不會太枯燥、乏味、抽象，能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。如果讓學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，那么學(xué)生會由感性認(rèn)識很容易上升到理論實(shí)踐。

例如：講解“圓柱、圓錐的側(cè)面積”一課時，教師沒有直接講解它們的公式并進(jìn)行公式訓(xùn)練，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備一張矩形和一張扇形紙片，猜測：矩形與它圍成的圓柱，扇形與它圍成的圓錐之間有哪些等量關(guān)系，圓柱和圓錐的側(cè)面積你能推導(dǎo)嗎？試一試，與同伴進(jìn)行交流。由于學(xué)生手中有教具，自己主動地翻過來，折過去，思考著，琢磨著，把玩著，也忘記了討論。在老師的提醒下，小組內(nèi)同學(xué)才開始像獻(xiàn)寶似的相互嘰嘰喳喳地討論著，交流著，切磋著。很抽象的圓柱、圓錐側(cè)面積公式就在學(xué)生的活動中，娛樂中得到了。由于學(xué)生真正理解了圓柱和圓錐的側(cè)面積公式，他們做起題來速度很快，準(zhǔn)確率很高。

因此，每節(jié)課我都絞盡腦汁制作教具，要么使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡量讓學(xué)生通過直觀圖形、音像資料來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生理解和接受知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。另外，注重板書的設(shè)計和使用，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接感知教學(xué)內(nèi)容。板書是一節(jié)課的精華，它能突顯出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過板書可以看出教師對教學(xué)內(nèi)容理解的廣度和深度以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)度。課堂板書是科學(xué)的、藝術(shù)的，它能讓學(xué)生直接感知本節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時讓學(xué)生思想情操，審美觀念受到感染和熏陶。板書可以是圖表式，可以是線索式，甚至可以由學(xué)生根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程逐步完成，這樣，不但便于學(xué)生直觀理解，而且對概念的梳理也很明確。

三、在教學(xué)中，多欣賞，多激勵，少平淡，漠視

教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，是師生間情感交流的過程。教師的一個贊許的眼神，一個鼓勵的手勢，一句溫馨的話語，都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對知識產(chǎn)生興趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識。尤其對學(xué)困生多采用肯定的語言，多激勵，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自尊和學(xué)習(xí)的自信心。

例如：我班張XX邏輯思維能力很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)理科方面有些天賦，但學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。在教學(xué)過中，教師對他就采取了多欣賞，多激勵，多表揚(yáng)的方式，使他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這學(xué)科產(chǎn)生了優(yōu)越感。因此，他的數(shù)學(xué)成績始終在提升。記得在學(xué)習(xí)“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”的時候，教師提出了這樣一個問題：實(shí)數(shù)a、b 滿足a2-3a=1,b2-3b=1 且a 不等于b，求代數(shù)式a+b 的值。一般學(xué)生都有一種慣性思維，直接利用一元二次方程的解法來求a、b 的值。然而，張XX 同學(xué)反映很快，他換個角度思考問題，想到了一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系知識點(diǎn)，把a(bǔ)、b 看成方程x2-3x-1=0 的兩個根，將復(fù)雜的問題一下子解決了。班級很多同學(xué)感到驚訝，投去羨慕的眼光。這時教師也豎起大拇指，并說到：你能改變原來的思維方式，善于活學(xué)活用知識，善于尋找解決問題的捷徑，說明你對數(shù)學(xué)知識掌握得很好，理解的透徹。長時間下去，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似的成功，或更大的成功。短短的幾句話拉近了師生間的感情，肯定了學(xué)生的行為，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，新課程背景下的教學(xué)有一定的方法和策略，但針對不同的課程內(nèi)容又無定法。作為教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，做到案頭有綱，心中有綱。做到教學(xué)方法的靈活、新穎，能吸引住學(xué)生，用“活”的方法，講清“死”的知識，使自己的教學(xué)更具有吸引力和感染力，使每個學(xué)生都能揚(yáng)起希望的帆，揚(yáng)起個性的旗幟，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。