關(guān)振東

（河北省廊坊市固安縣禮讓店鄉(xiāng)禮一小學(xué)，河北 廊坊 065500）

在課堂教學(xué)中，如果沒有問題，學(xué)生的思維就成了無本之木、無源之水，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。可以說，課堂提問在教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題，切實促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

一、為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進行教學(xué)信息反饋的一種有效形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生營造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深對課堂知識點的理解和掌握效 果?？梢哉f，良好的課堂環(huán)境，是提高課堂提問有效性的基本所 在。只有在融洽、平等的課堂中，學(xué)生才能夠放松身心，活躍思維，踴躍發(fā)言，參與到問題討論探究中。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律以及課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出有針對性的課堂環(huán)境；同時教師保持寬容的心態(tài)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。只有徹底消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感和陌生感，學(xué)生才會更好的配合教師的教學(xué)活動，從而保證了課堂教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

二、把握時機，精心設(shè)計問題

課堂提問有效性，關(guān)鍵在于教師是否可以設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的問題。并非所有的問題都有意義、有效果，如果問題能夠緊扣關(guān)鍵詞，突出教學(xué)重點難點，必將會幫助學(xué)生更加深刻的理解語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果問題可有可無，學(xué)生不需要思考即可說出答案，不僅浪費課堂教學(xué)時間，也無法順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住一切機會，精心設(shè)計問題，保證問題的深度性、開放性和有效性，從而啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，解決問題，同時也充分鍛煉自身的語文綜合素質(zhì)。例如：教師在講《春天在哪里》這篇文章時，教師首先可以播放“春天在哪里”的兒歌，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生放松身心。然后，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，提問“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”在學(xué)生回應(yīng)之后，繼續(xù)提出問題“你們都喜歡春天的什么呢？”在學(xué)生積極討論過后，可以引入此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“春天在哪里？我們看一看文章向我們介紹了春天在哪些地方？”通過此種層層遞進的提問，有效地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激活了學(xué)生思維，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

三、根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)地進行提問

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動的開展，均需要圍繞學(xué)生展開，真正落實因人而異、因材施教的教學(xué)要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高課堂提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的差異性存在，對待學(xué)生一視同仁，不能偏向優(yōu)秀生，忽視學(xué)困生。在問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)循序漸進，由簡單到困難，有梯度性。只有照顧到每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到問題的思考、討論和探究中，才有利于促進班級學(xué)生共同進步發(fā)展。比如在《諾亞方舟》文章教學(xué)中，此文章非常具有趣味性，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加深刻的理解文章。教師可以設(shè)計如下問題“誰建造了諾亞方舟”“諾亞方舟的作用”“為何將這條船叫做諾亞方舟”等等基礎(chǔ)性問題；在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望之后，繼續(xù)提出問題：“人們?yōu)槭裁窗训鹬蠙熘Φ镍澴涌胺Q是和平與希望的象征呢？”“如果你是大自然中的一員，你會對諾亞說些什么呢？”此問題比較具有難度，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。通過種種問題的設(shè)計，幫助學(xué)生理清了文章思路，吃透文章重點和難點，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、對學(xué)生的回答及時反饋

針對教師提出的問題，學(xué)生做出反饋時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答，及時做出反應(yīng)，讓學(xué)生了解到自己的回答是否合理恰當(dāng)。教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師能否給予正確的評價，直接影響著課堂教學(xué)走向和教學(xué)質(zhì)量；同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在此過程中，教師需要保護學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性。所有的學(xué)生，均希望得到教師的鼓勵和表揚，所以教師要懂得欣賞學(xué)生，肯定學(xué)生。面對快速回答問題、回答準(zhǔn)確的學(xué)生，第一時間給予獎勵性語言，讓學(xué)生感受到滿足感和成就感；而對于回答錯誤的學(xué)生，教師要尊重學(xué)生獨特的感受，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的因素，以不同的角度啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同尋找答案。所以說，教師務(wù)必重視教學(xué)反饋，積極進行有效的評價。

五、總結(jié)

總而言之，作為一種有效的教學(xué)方法，課堂提問一方面有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，另一方面幫助學(xué)生更加深刻透徹的理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須圍繞學(xué)生合理設(shè)計問題，不斷提高課堂提問的有效性。