王培君

（廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的主要問題

（一）“教”與“學(xué)”的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是針對疫情期間“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉，這種“應(yīng)急”也暴露了出日常教學(xué)中“教”與“學(xué)”的問題。一方面，教師的“教”?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然不是新鮮事物，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式對于一些教師來說確是新的教學(xué)嘗試。對于一些年輕教師而言，他們接受新思想、新事物、新技能都比較快，可以很好地掌握“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的理論基礎(chǔ)和操作方法。但年紀(jì)稍大的教師，他們的教學(xué)思維受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的固化，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想很難快速轉(zhuǎn)變，在操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些技術(shù)上，也是手忙腳亂，一時(shí)間難以掌握。另一方面，學(xué)生的“學(xué)”。通過最近一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并不僅僅是聰明、用心、刻苦。更重要的是他們自主學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。他們會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案，并能夠高效完成。可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要想得到有效的實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是最基本的前提。

（二）“教”與“育”的問題。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一些教師過度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“教”，而對“育”有所忽視。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，可以極大滿足教學(xué)內(nèi)容的傳輸，可以讓教師更好地去“教”，但“時(shí)空分離，屏幕相隔”，教師看不到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的表情、情緒、言語等方面的反饋，對于“育”而言卻有極大的限制?！敖獭笔恰坝钡氖侄危坝笔恰敖獭钡淖罱K目的。如此看來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能當(dāng)作主要的教學(xué)手段，只能與線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，輔助線下教學(xué)，這樣才能發(fā)揮其最大的作用。

（三）“溫度”與“效果”的問題。缺少“互動”，是現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“痛點(diǎn)”，即使是“直播”的形式，也是學(xué)生與教師之間“文字”上的交流?，F(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還不足以支持全班學(xué)生進(jìn)行語音交流討論。師生之間缺少通暢討論、互動交流，同時(shí)“隔屏相望”，也不存在目光交錯(cuò)、表情反饋，這也讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了一定的教學(xué)溫度。這種溫度的缺失也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、線上線下融合，拓展新的初中英語教學(xué)形式

（一）教師就可以把線上、線下教學(xué)的多樣性進(jìn)行相融合，組合成不同教學(xué)新形式。首先，在課前。讓學(xué)生通過“微課+資源包+教材”的預(yù)學(xué)新形式，讓學(xué)生閱讀全文，并能能預(yù)學(xué)感官動詞feel;look;smell;taste 的用法，會讀、會寫、能理解，并可以用英語簡單的造句表達(dá)情感，以此來描述出一個(gè)人的外貌、性格、愛好等。同時(shí)讓學(xué)生把一些預(yù)學(xué)時(shí)有難度的地方圈點(diǎn)標(biāo)注出來，用不同的顏色、符號進(jìn)行標(biāo)注，表示自己不能理解、不能拼讀、不能造句等不同的疑點(diǎn)。其次，在課中。讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)學(xué)的疑點(diǎn)，在課堂中認(rèn)真聽講，以求解答疑惑。同時(shí)，教師在課堂中開展有效的教學(xué)互動，讓學(xué)生積極參與到有“溫度”的課堂討論中，并提出自己在預(yù)學(xué)中的問題。教師與學(xué)生共同討論研究，答疑解惑。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解和掌握后，在用“助學(xué)單”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，抓住全班學(xué)生最為薄弱的地方進(jìn)行二次講解，或者針對不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講授，分層教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)效果。最后，在課后，教師預(yù)留家庭作業(yè)，作業(yè)形式根據(jù)課堂授課情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)而定，可以時(shí)知識鞏固，像試卷類；也可以是知識整理，像整理本課所學(xué)習(xí)的感覺和知覺寫動詞等。通過線上線下融合的方式，可以讓學(xué)生掌握正確的預(yù)學(xué)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，以此來讓自身的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空性，讓學(xué)生零散的時(shí)間變完整。疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也讓教師發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間在也不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中英語學(xué)課，并非一蹴而就，是一個(gè)慢慢積累的過程，英語單詞、短句、詞性、語法、句式、時(shí)態(tài)等等，有太多繁雜的內(nèi)容需要學(xué)生了解和記憶。教師在線下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)空性，讓學(xué)生零散的時(shí)間變完整。利用某些軟件設(shè)施的群功能，如釘釘、微信等，在班級內(nèi)開展“打卡學(xué)習(xí)，迎戰(zhàn)中考”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天在群里發(fā)一些需要學(xué)生記憶的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，每天發(fā)10 個(gè)英語單詞、讓學(xué)生了解一種時(shí)態(tài)、讓學(xué)生了解5 個(gè)常用短語等，量不在多，不在難，要讓全班學(xué)生都能完成，貴在堅(jiān)持。學(xué)生完成教師每天發(fā)布的任務(wù)后，在班級群內(nèi)進(jìn)行打卡，教師每天進(jìn)行隨機(jī)抽查，定期進(jìn)行全班檢查。同時(shí)，教師還要根據(jù)班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置難易不一的打卡任務(wù)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，逐漸提高打卡任務(wù)難度，以此來讓全班的英語成績都能得到穩(wěn)定的、持續(xù)的提升。

（三）探索線上教育新方法，讓線下教育更完善。此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只是針對疫情期間的應(yīng)急之舉，而并非取代線下的一種新型教學(xué)形式，學(xué)校教育，還是要以線下為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是符合新時(shí)代教育發(fā)展趨勢的一種輔助教學(xué)手段，線上線下融合，拓展新的卒中英語教學(xué)形式，讓初中英語教學(xué)更符合現(xiàn)代教學(xué)要求，才是我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究方向。因此，疫情過后，學(xué)生陸續(xù)回到學(xué)校課堂，教師也不能松懈對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必然是今后教育的發(fā)展趨勢，教師要緊隨時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揚(yáng)“活到老，學(xué)到老”的精神，關(guān)注每一個(gè)新的教育形式，關(guān)心每一種新的教育理念，用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其可行性，并能夠靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以此來讓線下教育更為完善。

總之，教師要把“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”當(dāng)成自己的首要工作任務(wù)，要研究其理念、方法和實(shí)踐教學(xué)中的問題，并能夠把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與線下教學(xué)完美結(jié)合，這既符合新課改教育理念，有符合新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢，同時(shí)還能拓展新的初中英語教學(xué)形式，讓線下教育更為完善。