賀曉霞

（河北省張家口市蔚縣下宮村鄉(xiāng)中心學校，河北 張家口 075700）

以4A Unit 6 At the snack bar（story time）一課為例，本節(jié)課筆者以Bobby 和Sam 為線索進行故事的串聯(lián)，大膽運用小組合作學習模式進行教學。課前筆者制定了導學單，通過導學單去把握學情，以便在課堂上能真正做到以學定教。課堂中筆者設計了一系列的小組合作學習活動，在活動前給予目標和評價標準，在活動后及時評價，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助疏導，保障小組活動有序進行。下面筆者就小組合作過程中教師如何有效開展來談談教學策略。

一、合作的“起點”

了解學生的已知，正確設定課堂的教學起點決定了一節(jié)課的教學是否具有適切性和實效性。起點太高就會使學生學得吃力，無法達成課堂教學目標；起點太低則可能因沒有挑戰(zhàn)性而使學生產(chǎn)生厭倦，課堂教學耗時低效。小學英語課堂教學應該從學生的實際出發(fā)設計與調(diào)整，做到“以學定教”。4A Unit 6 At the snack bar（story time）一課中，在課前活動單上筆者為學生設定了學習目標，讓學生明確本節(jié)課教學內(nèi)容。在課文預習中，也提出了一些要求，例如：I love reading 部分中，要求學生進行組內(nèi)交流，并且做一下自評和互評，那么在互評的環(huán)節(jié)中就是一種相互學習，小組合作的體現(xiàn)，為了達到三顆星，他們會心甘情愿地付出努力。而教師只要觀察學生的自評和互評的得星數(shù)，就能大概了解他們對課文閱讀的熟練程度。了解學情，把準起點，教師就能更好、更全面地制定課堂教學目標。

二、合作的“過程”

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。小組合作孕育而生，被大部分老師所接受。作為一線小學英語教師，我們也大力提倡合作學習，然而看似“熱鬧”的合作背后我們會發(fā)現(xiàn)課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作效率低下。下面筆者以4A Unit 6 At the snack bar（story time）一課中開展的小組合作活動為例來闡述如何在合作過程中做到順學而導。

在活動階段筆者主要設計了以下幾個小組合作活動的環(huán)節(jié)。

（一）Make a new chant.在學習sandwich 后，筆者給了學生一個示范：sandwich，sandwich，nice sandwiches，sandwiches，sandwiches，I like sandwiches.然后讓他們組內(nèi)練習自己編新的chant，其實這部分就是對food 詞匯的一個鞏固練習，筆者給出了評價標準是只有合理分配角色才能得到三星，于是組內(nèi)成員會團結(jié)合作，如果其間某位同學英語表達比較弱，那么他們其他幾位也會積極地幫助他，而他為了集體榮譽，也會主動學習。在這個環(huán)節(jié)中當有小組提到rice 的時候，教師就應適時引導，告訴學生rice 是個不可數(shù)名詞，所以不用加s，而像hamburger，sandwich 等他們是可數(shù)名詞，所以要加s 或者es。

（二）小組閱讀。筆者給出了三種方式讓學生們選擇：角色扮演，跟讀，齊讀。學生可以根據(jù)自己小組特點進行選擇，如果組內(nèi)成員英語基礎都不錯，那就完全可以選擇角色扮演；如果組內(nèi)有某一位同學特別優(yōu)秀的，朗讀特別好，那么可以選擇跟著他讀；如果組內(nèi)成員英語基礎差別較大，那么可以選擇齊讀。在這部分中，各小組均可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)組員情況，進行選擇、分配。

（三）大明星，小演員。其實就是角色扮演，是小組閱讀的提升環(huán)節(jié)，但是跟小組閱讀不同的是，并不是讓學生照本宣讀，而且給了一些key words 幫助他們記憶課文內(nèi)容并嘗試表演，筆者也給出了評價標準，要求他們表演的時候做到生動活潑，那么在練習的過程中，他們也會竭盡全力表現(xiàn)自己，而且他們也會根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合自己的角色。

（四）設計小組的購物單。學生對于本課的單詞和句型都已經(jīng)非常熟悉和理解了，課文內(nèi)容頁已經(jīng)能夠復述，那么接下來就應該是運用環(huán)節(jié)。設計小組的購物單，這是一個綜合性比較強的一個設計，是本課的拓展部分。四人小組設有小組長，由小組長問和記錄，其他組員回答，那么在全部記錄好之后組員們還要齊心協(xié)力想怎么樣表達更好，句子更多。筆者要求小組匯報時句子盡可能多。

三、合作的“終點”

小組合作整個活動都是由老師放手讓學生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，那么經(jīng)過學生討論研究后必須要有一個反饋過程，這樣老師才能更好地把握住，到底學生在合作的過程中得到了多少。本課中筆者采用了兩種反饋方式：（一）直接的教學目標呈現(xiàn)的反饋方式。這種方式清晰明了，學生一看就知道這節(jié)課要學什么，怎么學。（二）“成果秀”。教師可以用一種“成果秀”的形式讓學生進行他們討論后的展示，時下“秀”的形式各種各樣，學生在電視中也看到不少，所以相信他們，讓他們盡可能發(fā)揮他們的想象力把自己組中的討論結(jié)果以表演形式展現(xiàn)出來。這樣一種形式大大提高了學生興趣。學生的表演興趣提高了，當然老師也要為他們創(chuàng)造一些條件。但在這些表揚和鼓勵以及活動表演的光環(huán)下，老師要謹記重要的一點：對于在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題例如：有些小組聲音太響，有些小組偶爾用中文交流等一些沒有在活動過程中提出的問題，在活動后的評價中必須提出來，以便讓學生們改正，確保讓學生在下一次的活動中能夠做得更好，達到互相監(jiān)督的作用。

小組合作活動培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生動手能力，它強調(diào)了學習者的親身參與實踐，讓學生在和諧的氛圍中自由、快樂地進行交流與實踐。實踐證明，在小學英語課堂教學中采用小組合作的形式學習，不但促使學生通過自主學習成為課堂的主人，還讓學生學會相互合作，發(fā)揮了同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。